《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出：“课程实施要突出学生生活经验与学科知识的融合”。然而当前教学实践中仍普遍存在内容抽象化、形式单一化等问题，导致知行脱节现象突出。调查显示，超过65%的学生表示课堂所学难以直接应用于实际生活。

　　生活化教学作为一种新型教学范式，强调将课程内容与学生现实生活紧密结合。通过重构教学内容、创新教学方式，使道德与法治教育真正回归生活场域。这种教学模式不仅符合小学生以具体形象思维为主的认知特点，更是落实核心素养培育的重要途径。

　　生活化教学的实施价值

　　促进认知与行为的有机统一。生活化教学通过构建“情境—体验—反思—实践”的完整学习闭环，帮助学生将道德规范内化为价值准则。以浔阳区湖滨小学“公共生活”单元教学为例，通过模拟社区议事会活动，92%的学生能够准确理解民主协商的意义，78%的学生在后续社区实践中能主动运用所学知识参与公共事务讨论。

　　显著提升社会适应能力。在三年级“我们的社区”主题教学中，通过组织学生开展为期两周的社区服务需求调研，参与项目的学生在多项能力指标上取得显著提升，人际交往能力提升42%，问题解决能力提升38%，团队协作能力提升35%。这些数据明显优于采用传统教学方法的对照班级。

　　有效推动教师专业发展。生活化教学对教师专业能力提出了更高要求。浔阳区湖滨小学跟踪调查显示，持续开展生活化教学的教师在多个专业维度上获得显著提升，课程开发能力提升31%，活动设计能力提升28%，学情分析能力提升25%，教学创新能力提升27%。

　　现实困境与成因分析

　　教学资源开发不足。问卷调查显示，78.6%的教师主要依赖教材现有案例开展教学，仅12.3%的教师能够自主开发本土化教学资源。深入访谈发现，造成这一现象的主要原因包括：教师工作负担过重（占比63%），缺乏专业指导（占比57%），校本研修不足（占比49%）。

　　实践环节设计薄弱。通过对某区32所学校的专项调研发现，生活化教学的实施存在明显的“重课堂轻实践”倾向，83.4%的教学活动停留在课堂模拟阶段，仅9.7%设计有系统化的校外实践活动。实践环节的缺失严重制约了教学效果的延伸和巩固。

　　评价机制亟待完善。现行评价体系存在明显失衡：纸笔测试占比高达91.2%，而对行为表现、实践成果等过程性评价仅占8.8%。这种重结果轻过程的评价方式，难以全面、客观地反映生活化教学的实际成效。

　　教学优化策略

　　构建三级实践体系。一是课堂情境模拟。开展“校园法庭”“家庭会议”等角色扮演活动。如，在“网络新世界”教学中设计“信息甄别擂台赛”，通过模拟真实网络情境，帮助学生掌握信息辨别的实用技能。二是校园实践项目。开展“班级公约制”“校园文明岗”等实践活动；将五年级“自主管理”单元改变成为期两周的“班级自治周”项目，让学生在实践中培养自我管理能力。三是社会实践延伸。与社区、博物馆等机构建立长效合作机制，开发“传统文化守护者”“法治宣传员”等实践岗位。

　　创新家校协同机制。一是建设家长资源库。按职业特长分类建立家长资源档案，邀请不同行业的家长参与课程建设。二是设计亲子实践任务。开发“家庭环保计划”“祖辈故事汇”等特色任务。如在四年级“家风的传承”单元中，通过“我家的传家宝”展示活动，促进家校共育。搭建数字共享平台。利用“家校通”App建立实践成果展示专区，实现过程性记录与多元评价。

　　开发校本评价工具。一是制定行为观察量表，围绕“文明礼仪”“责任担当”等主题，开发具体指标的发展性评价工具。二是建立成长档案袋，系统收集实践活动记录、反思日记等过程性材料。三是引入社区反馈机制，与社区建立合作关系，邀请社区工作人员对学生实践表现进行第三方评价。

　　总之，生活化教学的有效实施需要构建“学校—家庭—社会”三位一体的协同育人体系，加强课程资源建设，建立区域资源共享平台；完善实践保障机制，争取更多社会支持；深化评价改革，建立科学完善的评价体系；加强教师培训，提升专业实施能力。通过持续的教学创新和实践探索，生活化教学必将为小学道德与法治教育注入新的活力，真正实现知行合一的教育目标。 

　　（浔阳区湖滨小学 乐丽莉）