“鹤乡纸韵”润童心

　　在鄱阳湖畔的永修县，有一所小学的美术课堂别具一格。孩子们手中的材料不是普通的画笔和颜料，而是细细的纸条。通过卷曲、弯折、拼接，一只只姿态优雅的白鹤跃然纸上，一幅幅湿地风光徐徐展开。这便是永修县白莲小学基于本土资源打造的“鹤乡纸韵”特色美术课程。
　　永修县坐拥鄱阳湖世界级候鸟湿地，为白鹤核心越冬栖息地，同时留存古镇民俗、丫丫戏等本土文化资源，本地候鸟研学体系成熟，生态美育优势显著。衍纸作为传统非遗纸艺，线条灵动、可塑性强，与白鹤优雅形态高度契合。学校立足这一得天独厚的资源禀赋，将湿地生态、候鸟文化与传统民俗融入衍纸课堂，实现了非遗传承、生态教育与乡土美育的深度融合。

　　地域文化浸润，搭建乡土美育载体
　　吴城候鸟小镇具备完善的生态、人文、实践三维育人体系。学校突破单一手工教学模式，深挖本土文化资源，将永修丫丫戏服饰纹样、舞台动态转化为衍纸造型语言，实现戏曲非遗与纸艺非遗的跨媒介融合。课程以白鹤为核心乡土符号，引导学生观察复刻家乡生态风貌，通过衍纸创作建立学生与故土的情感联结，以美育浸润乡土情怀，培育文化自信。
　　同时，依托鄱阳湖湿地科普和“候鸟小卫士”研学等本土活动，课程将生态启蒙作为核心育人重点。教师结合观鸟馆影像与实地研学素材，指导学生观察白鹤形体、飞行、栖息等生物特征，通过衍纸制作不同姿态的白鹤作品。学生在动手实践中掌握湿地与鸟类科普知识，实现美术教育与生态教育的双向赋能。

　　三阶递进，从指尖技艺走向心灵滋养
　　课程构建了“形韵感知—神韵表达—情韵升华”三阶递进体系，从技能夯实到意境创作再到价值内化，层层推进。
　　形韵感知阶段聚焦实景观察与基础技法训练。教师带领学生结合湿地研学素材拆解白鹤形体结构，规范衍纸基本技法，以细款衍纸卷制鹤身曲线，弯折纸条塑造鹤颈、鹤腿，用多层叠加技法表现羽翼层次。同时借鉴丫丫戏动态美学，引导学生捕捉白鹤经典姿态，在尊重原型的基础上进行适度艺术创作，锻炼观察能力与基础造型功底。
　　神韵表达阶段，学生掌握单体造型后进入小组主题创作。大家分工协作，完成《鹤舞湖洲》《湿地晨曦》等作品，运用紧卷、漩涡卷、渐变叠色等多元技法，制作芦苇、湖面、湖光等湿地元素，丰富画面层次。课堂还结合候鸟迁徙科普与本土传说，引导学生创作《白鹤的旅程》系列作品，以纸艺形式呈现候鸟迁徙图景，融合生态知识与人文故事，提升构图能力与艺术叙事能力。
　　情韵升华阶段，课程以专题展览实现育人价值升华。学校举办“鹤乡纸韵·情系家园”校园衍纸展，整合学生创作成果，打造“白鹤四季”“人鹤共生”两大系列，结合吴城古建筑、传统农具等本土元素，诠释人与自然和谐共生的生态理念。展览中，学生自主担任作品讲解员，传播候鸟保护与本土文化知识，让美术课堂成为集非遗传承、生态科普、素养培育于一体的综合实践平台。

　　成效初显，反思中持续优化
　　课程实施以来，成效逐渐显现。学生美术素养显著提升，大家熟练掌握了多种衍纸核心技法，可独立完成立体主题创作，构图、配色与创意能力大幅进步，学生作品《鹤舞鄱湖》荣获县级艺术赛事奖项。生态与乡土育人成效同样突出，学生系统掌握了湿地、候鸟保护知识，树立了生态保护意识，多数学生主动参与候鸟保护宣传，形成了“认知—共情—行动”的育人闭环，学生乡土文化归属感明显增强。
　　在实践探索中，学校也清醒地看到了不足。衍纸操作精细度要求高，学生动手能力差异较大，部分学生进度滞后，分层教学还需进一步完善。当前创作素材以白鹤、湿地为主，丫丫戏、古镇民俗融入还不够深入，本土文化挖掘仍有较大空间。此外，现有评价体系侧重作品成果，对学生内在素养成长的关注还不够全面，课程长效运行机制也有待健全。
　　针对上述问题，学校明确了改进方向：设计梯度化任务单，实施差异化分层教学与个性化辅导；邀请非遗传承人入校共建课程，丰富乡土创作资源；引入成长档案袋、自评互评量表，建立全过程综合评价体系；联动候鸟保护站、县文化馆搭建合作平台，开发配套校本教材与资源包，努力打造县域特色美育品牌。
　　“鹤乡纸韵”课程是县域小学乡土美育的一次创新实践。它以衍纸非遗为载体，将鄱阳湖生态资源与永修本土民俗文化融入课堂，让学生在手工创作中锤炼美术技能、传承传统文化、树立生态理念。地域文化与美术课堂的深度融合，为乡土美育注入了本土生命力。这项探索为县域特色美术课程开发提供有益参考，也让自然之美、人文之美在校园深深扎根，实现了美育润物无声的育人价值。 （永修县白莲小学虞逸宁）