融传统文化之魂 育数学核心素养

　　在小学高段数学教学中融入中华优秀传统文化，是落实立德树人根本任务、提升学生数学核心素养的重要路径。本文基于北师大版五年级上册《谁先走》《轴对称的再认识》、五年级下册《平均数的再认识》三节融合课的教学实践，从课堂实施、学生表现、教学反思三个维度，系统探讨传统文化融入数学课堂的有效策略。研究表明，传统文化元素的有机融入能够有效激发学生学习兴趣、培育理性精神、厚植文化自信，实现知识传授与文化育人的有机统一，为小学高段数学渗透传统文化教育提供了可操作的实践参考。

　　三节融合课的教学探索
　　《谁先走》：以传统游戏悟公平思想
　　《谁先走》是五年级上册“可能性”单元的核心内容，教学目标是让学生判断并设计公平的游戏规则。课堂开篇，笔者以中国象棋“红棋先走、礼让长者”的传统礼仪为导入，创设“下棋如何公平决定谁先走”的问题情境，迅速激发学生兴趣。
　　探究环节中，学生自主提出抛硬币、掷骰子、石头剪子布等多种方法。在分析抛硬币公平性时，笔者引入蒲丰、皮尔逊等数学家的实验数据，引导学生发现“正面、反面朝上可能性相等”的规律。针对掷骰子“点数大于3小明先走、小于3小华先走”的不公平规则，学生主动修改为“点数1～3小华先走、4～6小明先走”，自主建构“可能性相等则公平”的核心概念。课堂拓展引入蹴鞠、投壶、七巧板等传统游戏，学生不仅掌握了可能性知识，更体会到传统礼仪中的“礼让”与数学中的“公平”内在相通。
　　《轴对称的再认识》：以传统工艺赏对称之美
　　本课聚焦轴对称图形的特征与对称轴绘制。笔者以剪纸、囍字、传统建筑、京剧脸谱等文化元素创设情境，引导学生观察图案特点，自主发现“对折后完全重合”的对称规律。
　　动手实践环节，学生剪出蝴蝶、窗花、福字等轴对称图案，在操作中深化概念理解。判断“日、木、中、田”等汉字的对称轴时，学生结合传统书法感受汉字对称美学。当发现故宫、天坛等传统建筑均为对称结构时，学生由衷感叹古人智慧。这节课让学生掌握了数学知识，更学会用数学眼光欣赏传统工艺之美，审美能力与文化感知力同步提升。
　　《平均数的再认识》：以古代典籍明平均之道
　　本课为五年级下册“数据的表示和分析”内容。笔者以《九章算术》“均输章”及古代“均田制”导入，讲解古人按人口、距离公平分配粮食与土地的智慧，引出平均数“代表一组数据平均水平”的概念。
　　应用环节中，学生通过计算员工工资、歌手成绩，发现极端数据对平均数的影响，理解“去掉最高分和最低分”的公平意义。课堂结尾引用《周易》“裒多益寡，称物平施”，阐释“减少有余、补充不足”的平均思想，让学生领悟平均数不仅是数学计算，更是古人追求公平、平衡的智慧。

　　融合教学的价值与成效
　　激发学习兴趣，让数学“活”起来三节融合课证明，传统文化能有效打破数学的抽象感。象棋礼仪、剪纸工艺、古代典籍等文化内容，让抽象的数学知识有了生动载体。学生从“被动听讲”转变为“主动探究”，课堂氛围因此活跃，课后主动搜集传统数学文化资料，学习积极性显著提高。
　　渗透文化自信，让育人“实”起来学生在学习公平原则时感悟传统礼仪的谦让之德，在认识对称图形时惊叹传统工艺的精巧匠心，在理解平均数时敬佩古代典籍的数学智慧。潜移默化的文化浸润使学生在掌握知识的同时增强了对中华文化的认同感与自豪感，实现了“知识育人”与“文化育人”的有机统一。
　　培育核心素养，让能力“强”起来融合教学聚焦数学核心素养培育：《谁先走》培养推理能力与规则意识；《轴对称的再认识》提升空间观念与审美能力；《平均数的再认识》发展数据分析观念。学生在观察、操作、讨论中不仅学会解题，更学会用数学思维解决实际问题，理性精神与合作能力同步发展。

　　让融合教学走深走实
　　回顾三节融合课，也存在不足：传统文化融入深度有待加强，部分内容仅停留在表面；动手实践时间有限，部分探究活动不够充分；对不同层次学生的关注度需进一步提升。
　　展望后续研究，应从三方面着力：一是深挖教材中的文化元素，将古代数学成就、传统礼仪、民俗艺术与数学知识精准结合，寻找自然妥帖的融合切入点；二是丰富教学形式，增加剪纸、投壶、数学典籍阅读等实践活动，让学生在“做中学、玩中悟”；三是将数学文化教育与班级德育结合，用传统文化滋养学生品德，用数学理性培育学生素养，实现学科教学与班级育人的协同共进。
　　中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，数学是人类智慧的结晶。将二者在小学高段数学课堂中有机融合，既是落实立德树人根本任务的时代要求，也是提升学生数学核心素养的有效路径。要持续探索融合之道，让学生在数学学习中传承文化、增长智慧、涵养品格，让数学课堂成为培育文化自信与核心素养的沃土，助力学生全面发展、健康成长。
　　（市鹤湖学校 夏思雨）