以乐润心 以队铸魂

　　落实立德树人根本任务，小学音乐教学与少先队活动融合意义深远。教育工作者要从教育改革、文化传承等角度审视融合价值，探索以乐润心、以队铸魂的教学路径。

　　融合的价值基础
　　音乐承载文化基因，少先队是政治启蒙与组织教育阵地，二者育人目标一致，融合可让审美渗透少先队教育，实现以美育人、以文化人。国家美育文件要求“以美育人、以美化人、以美培元”，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》聚焦政治启蒙和价值观塑造，音乐与少先队育人导向一致，融合是落实改革的路径。从文化传承看，小学阶段是文化认同形成的关键期，红色歌曲、革命题材作品让学生触摸历史，增强对组织的认同、对党和祖国的朴素情感。

　　融合教学策略
　　统整课程内容，凝练活动主题。教材中许多作品与少先队、革命文化相关，既是审美对象，也是政治启蒙资源。教师梳理教材，提炼契合少先队活动的主题，形成“音乐作品—文化背景—组织教育”融合线索，既尊重音乐性，避免把音乐课上成队课，又挖掘作品的少先队元素。教《中国少年先锋队队歌》，先引导聆听进行曲节奏、感受坚定旋律，再讲述创作背景和“英雄小八路”故事，课后对能完整演唱并分享队歌故事的学生颁发“传承章”。
　　紧扣音乐思政，厘定活动目标。融合不是简单相加，而是以音乐审美为基础自然融入思政教育。教师应聚焦作品思政元素，明确音乐技能与思政育人目标，先感受音乐要素，再通过背景故事理解内涵，可用“立德章”辅助评价。如《歌唱二小放牛郎》，分析叙事性旋律、节奏起伏和情感变化，引导学生用轻柔、悲壮的声音演唱，介绍王二小事迹，让学生既掌握技巧又理解英雄精神，课后对能准确表达情感的学生颁发“立德章”。
　　融通示范体验，初探旋律感知。教师示范是音乐教学的重要环节，也是渗透少先队教育的契机。通过范唱、范奏、动作示范，结合歌曲背景创设少先队情境，让学生在模仿中感知旋律、感受队文化，可用“团结章”激励小队合作。如《卖报歌》，教师范唱让学生感受报童辛酸与乐观，用“la”模唱体会跳跃与连贯的对比，讲述创作背景，让学生明白幸福生活来之不易，再分小队创编动作、边唱边表演，对投入协作的小队颁发“团结章”。
　　引导创编拓展，深化红色体悟。创编是学生从感性体验走向理性表达的重要环节。教师应鼓励学生进行动作创编、歌词改编、情境表演，深化音乐理解与精神感悟，以学生为主体、教师适时引导，可用“传承章”或“梦想章”辅助评价。如《红领巾飘起来》，分析欢快、自豪情绪，分小队创编动作和歌词，有的用红领巾编排队形，有的改词“红领巾飘起来，少先队员多光荣”，展示时从动作、情绪、合作方面评价，对优秀小队颁发“传承章”。
　　共赏音乐作品，践行立德树人。音乐作品共享是融合教学成果的集中体现。教师应搭建展示平台，组织合唱、合奏、情境表演，引导学生把音乐体验转化为实际行动，如《我和我的祖国》，学生用领唱、合唱、乐器伴奏表演，分享喜欢的歌词和感受，有学生说“歌曲让我感到祖国强大”“要和祖国一刻也不能分割”，随后转化为行动，如为社区老人演唱、参加升旗仪式表演，结合“梦想章”表彰积极参与公益演出的学生。

　　结语
　　小学音乐与少先队活动融合，不是简单叠加，而是以乐为体、以队铸魂的有机融合。通过上述策略，音乐课堂成为少先队教育自然发生的场域，少先队活动因音乐更具感染力。红领巾奖章作为辅助评价，既激发参与热情，又不喧宾夺主。融合使审美熏陶与思想引领相互呼应，艺术素养与品格塑造自然贯通，让艺术作品成为传递理想信念的载体，为少先队活动增添艺术气韵，培养兼具审美素养与时代精神的新时代接班人。
　　（八里湖新区第一小学 胡妍妍）