以图启文 铺路习作

　　统编小学语文教材从三年级开始设置专门的习作单元，这一编排尊重儿童语言发展规律，体现了“先积累、后表达”的课程理念。但在实际教学中，学生“无话可写”“写不长”“只会套范文”等问题十分普遍。深入分析会发现，这些问题的根源往往不在三年级，而在于低年级阶段缺乏系统的表达能力准备，口语交际、写话训练与正式习作之间存在明显的衔接断层。
　　儿童认识世界，通常遵循“图像—语言—文字”的发展路径。6～12岁的儿童以具体形象思维为主，绘画活动与言语发展关系密切。上海师范大学王大根教授提出的“儿童绘画—言语发展相关论”指出，7～9岁儿童处于“陈述的符号期”，绘画造型较为完整，带有陈述性特征，儿童开始在画中添加文字说明，并用主观色彩表达情感；9～11岁进入“陈述的写实期”，造型逐渐成熟，追求客观色彩，“透明画”现象消失。这一时期，儿童的书面词汇快速增长，写作能力迅速发展，正是语言实践与绘画活动整合的最佳时机。从人类学视角来看，英国艺术史学者斯通纳德在《50000年人类艺术史》中指出，儿童涂鸦与远古岩画有着共同的心理机制，都是在口语表达尚未成熟时，自我意识觉醒的最初符号。图画不是写作的附庸，而是与语言并行的思维工具，是人类最初的理解和表达方式。
　　当代社会正步入视觉文化时代。美国《英语语言艺术课程标准》在传统读、写、说、听的基础上，新增了“浏览”和“视觉化表达”两个维度，正式将视觉语言纳入读写体系。日本自1983年起持续举办“读书感想画”全国大赛，要求学生用一幅画呈现对一本书的理解，每年吸引数万所学校、数十万学生参与，其核心理念在于“图画是阅读理解的一种表征，能够在阅读理解与创意表达之间发挥中介作用”。2024年，国内首届小学生“自写自画”创绘作品展评活动收到7000余件作品，表明“自写自画”已成为读写整合的新趋势。这些实践共同印证了一个观点：儿童自绘图画不是阅读的附属品，而是与文字同等重要的理解表征和表达媒介。
　　基于上述理论，我们在统编教材框架下构建了低年级“习作准备课程”，以绘本为载体，按四个学期螺旋推进，形成“语言建构—观察发现—情节组织—创意生成”的能力发展链条。
　　一年级上册聚焦“语言建构”，主要解决“怎么说”的问题。借助《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《好饿的毛毛虫》等语言建构型绘本，引导学生从“名词+特征”的词语积累，过渡到“谁在做什么”的句式模仿，最终形成围绕一个主题连句成段的能力。一年级下册转向“观察发现”，重点解决“说什么”的问题。许多学生不会写，并非缺乏词汇，而是不知道写什么。通过《蚂蚁和西瓜》《第一次上街买东西》等绘本，引导学生从“物、人、自然、场景”四个维度学习观察，将画面细节转化为表达素材，让学生体会到生活中处处有可写的内容。二年级上册进入“情节组织”，着重解决“怎样讲故事”的问题。学生掌握了语言和素材后，叙事常显得零散无序。此时引入《爷爷一定有办法》《迟到大王》等情节结构型绘本，帮助学生理解顺序、因果、冲突、成长四种基本叙事模型，使故事有头有尾、有起伏。二年级下册迈向“创意生成”，解决“怎样创造故事”的问题。在《我不知道我是谁》《鸭子骑车记》等绘本的启发下，学生尝试更换主角、改编情节、展开想象，最终独立创作出8～12页的原创绘本，完成从阅读者到创作者的转变。四个学期，形成一条清晰的能力链：从“会说”到“有内容”，从“会讲故事”到“会创造故事”。
　　课程的落实，需要“读—说—绘—写”一体化的课堂实践链条来支撑。“读”不是简单地念故事，而是通过提问和停顿，引导学生关注语言、画面与情节，让孩子真正“进入故事”，而非被动“被告知故事”。“说”是思维外显的过程，从“我看到了什么”的描述，到“为什么会这样”的解释，再到“如果是我会怎么做”的想象，口头表达成为写作的前置训练。“绘”是这一链条中最具特色的环节，也是连接理论与实践的枢纽。它将抽象理解转化为可视图像——用六格漫画复述《好饿的毛毛虫》的生长过程，用画面补充《母鸡萝丝去散步》的潜台词，用分镜式绘画梳理《爷爷一定有办法》中“毯子—外套—背心—领带—纽扣”的变化逻辑。图画在这里不是装饰，而是思维的可视化和结构的外化。王大根教授的研究表明，儿童在绘画时的自言自语，正是内部言语向外部言语转化的真实写照；而“画中写字说明”的现象，则印证了图画与文字在儿童认知中的天然融合。日本“读书感想画”和“文学圈”中的“绘图小天王”实践，都证明了“绘”作为读写中介的独特价值——它使表达不再依赖单一的文字能力，而是通过多模态方式降低认知门槛，为书面表达搭建起坚实的图像支架。最后的“写”，建立在读、说、绘的扎实基础之上，从词语标注到句子描述，从句群表达到简单创编，水到渠成。与传统写话教学不同，这里的“写”不是一项孤立任务，而是阅读在理解、口头表达与图像表达基础上的自然迁移。
　　这四个环节并非线性递进，而是循环共生：阅读引发表达冲动，口头表达整理思维，图像表达搭建支架，书面表达固化成果。学生在持续实践中，逐步完成从图像思维向文字表达、从口头表达向书面表达的过渡。
　　习作不是从三年级才开始的。真正的习作教育，始于儿童观察世界、讲述世界和创造世界的每一个瞬间。当绘本成为桥梁，当图画成为表达的翅膀，写作就不再是令人生畏的任务，而是一种自然的生命需求。（市双峰小学 殷英）