课程思政视域下大学英语课堂育人路径探究

　　祝慧颖
　　大学英语作为高校覆盖面最广的课程之一，具有工具性与人文性双重属性。教育部《大学英语教学指南》明确强调课程的思想性与人文性，要求将人文素养教育融入日常教学，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这意味着大学英语课堂不仅要实现语言知识的积累、语言能力的提升，更应成为价值引领的重要阵地。然而，如何将思政教育自然融入语言教学，避免“两张皮”式的生硬嫁接，仍是当前亟待破解的实践课题。本文从内容、方法与评价三个维度，探究大学英语课程思政的可行路径。

　　挖掘思政元素，构建育人资源体系
　　课程思政建设的核心着力点，在于教学内容的创新重构。大学英语教材多选用西方原版资料，虽蕴含丰富的西方文化主题，但往往缺乏能够展示中国特色的本土元素，难以充分体现课程思政的育人理念。针对这一问题，首先，教师需对教材进行深度剖析，提炼其中的思政映射点，结合单元主题建立“单元主题—思政元素—育人目标”的三维对应表，挖掘教材中隐含的价值教育素材。这种以教材为基点进行拓展的教学设计，既能保障语言教学的连贯性，又能自然融入价值教育。其次，扩充主题素材，建立“中国话语”资源库。针对教材存在的不足，有针对性地补充中国文化、时政要闻、科技成就等英文素材，整理权威英文视频材料，组成素材包，结合地域、校本资源开发特色实践模块，帮助学生在语言学习过程中理解并认同中国话语。最后，要遵循关联性与平衡性原则，思政拓展内容要与单元主题紧密关联，不应脱离语言教学目标，同时要兼顾中西文化素材，引导学生通过中外文化比较坚定文化自信。

　　创新教学模式，实现价值隐性渗透
　　教学内容决定了“教什么”，教学方法决定了“怎么教”。课程思政重在潜移默化地渗透，而目前大学英语课程思政仍存在思政元素与语言教学相割裂、内容碎片化的问题，因此需要对教学模式进行系统设计。其一，构建“产出导向”的混合式教学模式：线上推送双语预习素材，线下课堂围绕思政主题设计产出任务，促使学生完成从理解到践行的转化。其二，设计“认知—认同—践行”三阶任务链，依照递进逻辑安排教学任务，让学生对思政内容从理论认知转变为情感认同与行为自觉，帮助学生形成从知识输入到价值输出的完整闭环。其三，依托第二课堂拓展育人场域，借助社团活动、竞赛、社会实践等载体，将课程思政由课内延伸至课外，形成“第一课堂打基础、第二课堂增活力”的模式，推动学生主动建构价值认知。

　　重塑考核体系，凸显价值引领导向
　　评价是教学的指挥棒。只有将课程思政要求融入教学考核体系，育人目标才能真正落地。建立“语言能力与思政素养”协同评价体系，是育人路径的关键环节。一是把思政维度纳入过程性评价，将过程性评价细化为语言知识、语言能力、价值认知等多个维度，在项目评价中增设思政考核点，并赋予相应权重。二是实行表现性评价，关注“做中学”。就思政素养评价而言，更适宜结合学生的产出作品、课堂表现、反思报告等进行质性评估，可以创建学生电子成长档案，跟踪学生在相关任务中的能力发展与价值认知变化。三是建立“评价—改进—再评价”的育人闭环机制，教师定期向学生反馈思政素养发展建议，通过多种方式强化正向激励，使评价切实服务于育人目标，避免流于形式。

　　结语
　　大学英语课程思政的核心任务不是“外语课上讲思政”，而是以语言为媒介、以文化为内核、以价值为导向，实现价值引领与语言传授的有机统一。其育人路径的关键在三个层面：内容层面，要推动中国话语与国际话语体系平等对话；方法层面，要使价值引领如盐入水般渗透于英语教学全过程；评价层面，要使立德树人成为可观测、可评估的实践过程。只有将三者贯通于大学英语课堂设计，才能使课堂真正成为“有高度、有深度、有温度、有情怀”的育人场所。
　　（作者单位：豫章师范学院）