“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚韧不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神，不仅是作为1998年抗洪斗争重要战场——九江的宝贵城市记忆，也是中华民族精神谱系的重要组成部分。然而，在小学阶段的红色教育中，普遍存在两大困境：一是教育形式较为单一，多以课堂说教为主，难以激发学生共鸣；二是精神内涵相对抽象，学生不易将历史与现实相联系。作为六年级班主任，笔者尝试以校馆协同为突破口，将九江抗洪纪念馆的实物、场景和故事转化为少先队活动的鲜活素材，通过“观察—探究—实践”的闭环设计，让抗洪精神从文字走向现实、从历史走进童心。

　　九江抗洪纪念馆作为爱国主义教育示范基地，珍藏了大量抗洪实物、影像资料和复原场景。这些资源地域特色鲜明、情感冲击力强，能为少先队员提供直观而震撼的学习体验。少先队活动需契合少年儿童的认知特点，强调实践性、互动性与趣味性。校馆合作能通过“走出去+请进来”的方式，将九江抗洪纪念馆拓展为“第二课堂”，使队员在真实场景中感知历史，在协作任务中深化理解，有效弥补传统教育模式的不足。借助校馆合作，既实现了红色基因的传承，又有助于培养队员的沟通、协作与创新思维能力。

　　在实践路径方面，九江小学采用“三位一体”的活动设计。首先，开展纪念馆实地研学，在任务驱动中初识协作。将少先队员分为三个小队，分别承担“英雄事迹记录”“实物故事收集”和“场景影像拍摄”任务：第一小队聆听讲解员讲述抗洪英雄故事，第二小队细致记录展品信息，第三小队通过镜头捕捉感人场景。这种任务驱动模式使研学目标更加明确，队员们在共同目标下自然形成分工、沟通与互补的协作机制。

　　其次，举办主题队会课，在互动研讨中深化认知。队会课设计三个环节：一是小队成果展示，各小队通过PPT、情景剧等形式分享研学收获。二是围绕“如何将抗洪精神用于班级建设”开展研讨，队员们总结出“明确分工、互相补位、倾听意见”等实践方法。三是组织集体宣誓，队员在队旗下宣誓“以抗洪精神为指引，团结协作、共同进步”，将抗洪精神转化为具体的行动准则。

　　第三，结合美术课程，开展“绘抗洪精神，展小队风采”专题创作。各小队以研学收集的素材为基础，分工合作完成一幅抗洪主题长卷——有的负责构图，有的负责上色，有的撰写文字说明。这一过程让大家深刻体会到“合作需要包容与让步”，最终完成的画卷不仅是艺术成果，更是协作精神的具象化体现。

　　通过系列活动，队员们对伟大抗洪精神的认知从“模糊的概念”逐渐转化为“具体的行为指南”。研学后，队员在班级活动中主动分工协作的比例上升60%；主题队会中，85%的队员能提出可行的合作方案。活动还鼓励队员担任家庭“小小监督员”，将抗洪精神延伸至日常生活。

　　目前，校馆合作仍以参观为主，资源利用深度不足，尚未充分挖掘纪念馆的教育潜能；同时，活动长效性有所欠缺，抗洪精神教育尚未与日常少先队活动形成常态化结合。建议开发“小小讲解员”实践项目，与纪念馆合作培训队员担任讲解员，以深化对精神的理解与表达；举办抗洪精神主题少先队竞赛，推动精神传承常态化；建立校馆共建长效机制，邀请纪念馆专家进入校园开设讲座，共同开发校本课程。

　　实践表明，校馆合作是红色教育的重要创新路径，通过沉浸式、互动式、实践化的活动设计，能够让红色精神真正“活”起来、“深”下去、“长”起来；要进一步打通校馆资源壁垒，让伟大抗洪精神成为少先队员成长的精神底色，培育出更多有担当、懂协作、勇拼搏的时代新人。（华娌虹）