在新课标背景下，课时作业作为连接“课前准备、课中学习、课后巩固”的关键纽带，其设计质量直接影响着学生核心素养的培育成效。科学的课时作业设计应当突破传统的知识重复模式，通过系统化的设计路径，实现从知识巩固到能力提升的转变，真正成为学生素养成长的助推器。

　　课时作业并非简单的任务叠加，而是分层递进的学习活动体系。预习作业重在“问题导向”，以《富饶的西沙群岛》为例，让学生在课前圈出陌生的海底生物名称，并提出“西沙群岛海水为何五光十色”等疑问，引导学生带着明确的目标参与课堂学习。课堂作业强调“即时应用”，比如在教授“比喻句”后，立即让学生观察窗外梧桐树，补全“梧桐叶像______”的句子，帮助学生在情境中快速内化所学知识。课后作业则注重“能力转化”，如学完《司马光》后，要求学生用自己的话向家人讲述故事，将“读懂课文”转化为口语表达能力。这三个维度相互衔接，共同构成完整的学习闭环。

　　作业设计的有效性离不开科学的实施路径。首先是以教材和《教师教学用书》为核心素材，直接选用其中的优质资源。例如在教学《搭船的鸟》时，沿用教参中的观察实践要求，设计包含观察对象、时间、地点等要素的记录单，让学生与家长共同完成户外观察，既培养了观察能力，又为单元习作积累了素材。其次是在现有素材基础上进行适度优化，如将《植物妈妈有办法》的课后选做题改造为“自选方式展现植物种子传播”的任务，这样既不需要大量原创设计，又能兼顾学生差异，提升作业的开放性与实践性。最后是根据学情需求进行创新设计，比如在学习“自强不息”主题的名言时，设计“用名言分析生活案例”“制作名言书签”等任务，让传统文化从“死记硬背”变为“活学活用”。

　　在作业设计过程中，需要遵循几个基本原则。首要的是以教材为本，紧扣教学目标。无论是拼音教学侧重拼读能力，还是阅读教学侧重理解分析能力，所有作业都应当围绕教材的“语文要素”展开，确保作业与教学目标的高度契合。同时要坚持学生立场，根据学生年龄特点设计作业。低年级可采用“做手指操、拼音寻宝”等动手游戏类作业；中年级可布置“阅读记录卡、小导游分享”等任务；高年级则适合“研究报告、旅行攻略设计”等自主实践类作业，让学生始终保持学习兴趣。更重要的是要树立素养导向，减少“抄、背、默”等重复型作业，增加“观察、思考、实践”类素养作业，通过作业设计培养学生的核心素养，实现育人价值的最大化。

　　优化课时作业设计不是增加教学负担，而是提升教学效率、促进学生素养发展的关键举措。通过科学的路径与原则，让作业成为激发学生学习兴趣、培养核心素养的有效载体，这不仅是新课标的内在要求，更是实现语文教学“赋能素养”核心目标的必由之路。（市双峰小学 蔡锦勇）