红色文化资源图谱构建及其育人转化路径研究

　　陶莉
　　红色资源的系统梳理与创造性转化，是校地协同开展红色育人的基础。现有研究多侧重宏观红色精神阐释，对县域革命遗址、红色人物、红色标语等在地资源的图谱化整理及其育人转化机制的研究较为薄弱。本研究立足宜春271处红色遗存，系统梳理并分类秋收起义相关红色旧址、仙源苏区红色旧址、红色人物、红色文献、红色标语等资源，构建可视化“宜春红色资源图谱”数据库，创新性地提出红色育人“三个转化”核心理念：红色遗址教育功能向沉浸式育人场景转化；红色故事叙事素材向课堂教学内容转化；苏区精神内涵的表达向青年通俗话语转化。研究依托校地协同，畅通宜春红色资源与高校思政课堂、实践活动的衔接通道，助力打造宜春“红色名村”校地联动实践品牌，为同类革命老区开展本土红色资源挖掘与育人转化提供可参照的范本。

　　宜春湘鄂赣革命文化资源图谱构建
　　宜春市是湘鄂赣革命根据地的核心区域之一，拥有丰富而珍贵的革命遗迹，承载着秋收起义等重大革命事件的历史记忆。其中，铜鼓县是湘赣边界秋收起义的指挥中枢，万载县仙源乡完整保留着多处全国重点文物保护单位旧址。然而长期以来，这些资源处于分散管理状态，缺少有效整合，制约了育人功能的发挥。图谱化整理的关键在于建立资源间的逻辑关联，使孤立的“历史片段”借助数字化手段实现多维标注，进而形成可视化的红色资源图谱。目前，铜鼓县已率先探索革命文物数字化保护，推进革命旧址修缮、红色标语保护、数字化平台搭建、虚拟展馆建设等工作。万载县还建立了红色遗址数据库，探索“实体修复+数字孪生”的保护路径。

　　红色资源育人功能的“三个转化”路径
　　红色资源向育人资源的转化，本质上是从历史存在向育人存在的创造性跃升。本研究提出的“三个转化”理念，旨在为这一过程提供可操作的分析框架。
　　红色遗址教育功能向沉浸式育人场景转化。传统红色教育多采用参观讲解模式，学习者处于被动接受状态，很难获得深度的历史体验。数字技术的应用为此提供了新的路径：铜鼓秋收起义沉浸式体验中心借助数字化手段再现历史场景与故事，让学习者从旁观者变为参与者。这种转化以红色遗址的历史内涵为核心，借助数字手段营造历史时空体验，使学习者仿佛置身于历史现场。万载县仙源乡整合全乡革命旧址，形成多元融合教育模式，同样体现了从单一参观向综合育人场景转化的理念。高校可依托此类数字化场馆与现场教学基地开展沉浸式思政课教学，让红色遗址转化为可进入、可感知的育人空间。
　　红色故事叙事素材向课堂教学内容转化。宜春市拥有丰富的革命故事，如铜鼓县经专业队伍系统整理，发掘出大量红色故事、山歌，编撰红色书籍近十本。这些红色资源可以作为学校立德树人的重要载体，将叙事素材转变为符合教学逻辑的知识模块，实现知识传授与价值引领的有机统一。具体实施中，应依据不同主题对革命故事进行分类整理，同时与学校思政课对应章节匹配，有针对性地开发案例教学包，以丰富的红色资源增强育人实效。宜春职业技术学院参与创编的沉浸式舞台剧《光耀宜春之松泉破晓》，通过戏剧化叙事再现了万载县第一位共产党员龙松泉在特定历史情境中的信仰抉择，取得良好的育人成效。
　　苏区精神内涵的表达向青年通俗话语转化。湘鄂赣苏区孕育的苏区精神，是学校落实立德树人根本任务的生动教材。应将苏区精神内涵的表达转化为通俗话语，引导学生走近革命故事、传承革命精神。宜丰县针对青少年探索形成“1+4+N”思政教育模式，突出班级特色，形成了“学校有亮点、年级有特点、班班有重点”的育人格局。实践证明，话语通俗化的关键在于转换叙事视角，以学生为主体再现红色故事、传播红色文化、传承红色精神。

　　校地协同促进红色资源图谱向育人实践的延伸
　　校地协同是促进红色资源图谱向育人实践转化与延伸的重要机制。铜鼓县成立江西省首家县级研学公司，依托革命旧址开展红色研学实践活动，以秋收起义、湘鄂赣苏区革命历史为主线，以伟人足迹、红色故事、红色文物、红色名村等为载体，在传统红色旅游基础上，创新开发沙盘课等红色研学产品。该公司接待各类研学团队，接待量和营收额均创下新高。万载县仙源乡通过合作共建红色旅游项目，带动了相关业态的发展。这些产业发展的成果为高校开展红色实践教育提供了支持，一旦配套设施成熟，便可开展现场教学。
　　深化校地协同，需建立常态化对接机制。一方面，高校参与红色资源图谱的共建共享，借助学术力量提升图谱的专业化水平；另一方面，打造校地联动品牌，依托红色名村建设，结合学校实践活动，开展常态化、长效化的育人实践活动。现阶段，宜春市在校地协同推进红色育人方面已取得初步成果。为加速红色资源图谱的转化，还需完善资源转化机制，推动数字化成果转化为育人资源，实现“建”与“用”的良性循环。
　　项目名称：宜春市社科规划“十五五”（2026年）一般项目“新时代宜春红色基因传承机制创新与育人效能提升研究”成果，项目编号：26SK016。
　　（作者单位：宜春学院）