应用型本科高校铸牢中华民族共同体 意识教育的理论逻辑与实践机制

　　夏容 王青松
　　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线。应用型本科高校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，理应在这一重大政治任务中发挥更大作用。然而，当前应用型本科高校普遍面临价值教育与专业教育“两张皮”的困境，价值教育难以有效融入自身办学特色与学生发展特点。本文立足应用型本科高校的办学定位与育人逻辑，以多学科协同育人为分析视角，阐明铸牢中华民族共同体意识教育的理论逻辑，并提出契合产教融合特色的实践路径，探索形成具有推广价值的行动方案。

　　应用型本科高校铸牢中华民族
　　共同体意识教育的理论逻辑
　　多学科协同育人为应用型高校开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了坚实的理论支撑。马克思主义人的全面发展学说表明，人的全面发展涵盖专业能力提升与价值观塑造等多个维度。应用型高校培养高素质技术技能人才，不能局限于技能传授，更应帮助学生厚植家国情怀、铸牢中华民族共同体意识。产教融合作为应用型本科高校的办学特色，为“德技并修”提供了坚实的实践场域——学生可以在参与真实项目的过程中锤炼专业能力，体悟“中华民族一家亲”的深刻内涵。从系统协同理论的角度看，铸牢中华民族共同体意识是一项系统工程，需要多主体、多学科、多载体协同推进。传统思政教育往往局限于思政理论课程，难以形成育人合力。多学科协同育人打破了这一局限，将价值教育融入人才培养全过程，推动思政教育与专业教育深度融合。

　　应用型本科高校铸牢中华民族
　　共同体意识教育的实践机制
　　（一）构建“价值—能力”双螺旋融合的育人目标体系
　　在教学项目中设定价值目标与能力目标。价值目标依据铸牢中华民族共同体意识设定，包括认识中华民族多元一体格局、强化中华文化认同、增强服务民族地区发展的责任感等；能力目标则包括项目实践能力、跨文化沟通能力、团队协作能力等。
　　（二）创设“项目贯穿·多科协同·实践内化”的教学模式
　　突破传统章节式课程结构，以地方真实项目为载体进行课程教学设计。教学主题围绕区域经济社会发展真实问题，教学内容有机整合民族理论知识、价值理念与专业知识。教学过程中，组建跨专业学生团队完成教学任务，设置价值反思环节，将价值教育融入项目实践全过程。
　　（三）建设跨学科协同教学团队
　　跨学科教学团队成员应包括专业教师、企业导师、思政课教师，三方协同发挥各自专长，形成育人合力。通过建立常态化的集体备课与协同教研机制，实现知识传授、价值引领与能力培育的有机统一。
　　（四）打造产教融合育人平台
　　依托产教融合基地、产业学院、校外实习基地等实践场所，将教学场景从课堂拓展至企业与社区。学生在企业实习实训中了解民族地区产业发展、服务地方经济建设；在社会服务中深化价值认同，鼓励学生参与民族地区乡村振兴、文化保护等志愿服务，在亲身实践中体悟中华民族共同体意识。
　　（五）完善“三维多元”教学评价体系
　　“三维”指从知识掌握、价值认同、能力表现三个维度开展教学评价；“多元”指构建多主体评价方式，即通过教师评价、企业导师评价、学生自评与同伴互评，提升评价的科学性与全面性。评价过程应着重关注学生的价值认同与协作精神，引导学生在实践中铸牢中华民族共同体意识。
　　结语
　　应用型本科高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，是落实新时代民族工作主线的要求，也是契合人才培养定位的关键育人命题。多学科协同育人打破了传统价值教育与专业教育之间的壁垒，依托产教融合模式，推动价值引领与能力培养协同发展，既发挥了应用型本科高校的办学特色，也让铸牢中华民族共同体意识教育切实融入学生发展全过程。
　　课题名称：九江市社会科学基金项目，项目编号：26ZLZX116；课题名称：江西省普通本科高校教育教学研究改革课题常规项目（重点），项目编号：BKJG2026-38-8。
　　（作者单位：南昌航空大学科技学院）