协同提质赋能陶瓷非遗课程数字化建设研究

　　王欣
　　当前，国家文化强国战略与教育数字化战略的深度融合，为地方文化资源的教育转化提供了宏观指引。教育部关于深化县域协同发展、开发特色课程资源的文件精神，则进一步明确了地方文化资源教育转化的实践方向。在此背景下，如何立足县域地方文化资源，以数字化手段激活其教育价值，并通过精品课程建设实现文化传承与人才培养有机统一，已成为教育研究领域亟待回应的核心议题。
　　景德镇作为千年瓷都，深厚的陶瓷非遗资源凝聚着中华民族的智慧与审美意趣，也承载着地方的历史记忆与文化认同。与此同时，教育数字化的推进为非遗的数字资源开发提供了技术条件。非遗数字化保护国家标准的出台规范了数字资源的采集、存储与管理，为陶瓷非遗课程的开发奠定了技术基础。
　　基于此，本研究以协同创新理论为框架，聚焦数字资源开发与精品课程建设两大核心环节——二者共同构成“双轮驱动”的实践内容——探索陶瓷非遗课程系统化建设的实施路径，以期为县域文化教育协同提质提供理论参考与实践借鉴。
　　协同提质赋能陶瓷非遗数字资源与精品课建设的机制：理论内涵与运行逻辑
　　协同提质是指多主体充分利用资源互补与能力耦合，产生超越个体总和的协同效应。该理念对陶瓷非遗课程建设具有重要的启示意义。陶瓷非遗课程的系统化发展，既需要数字资源作为内容支撑，也需要高质量课程设计作为教学载体，两者相辅相成。基于此，本研究提出“双轮驱动”概念框架，将数字资源开发与精品课程建设作为陶瓷非遗课程发展的两个核心引擎。其中，数字资源开发是“双轮驱动”的技术基础，其核心任务是对散落在民间的陶瓷技艺进行系统化与数字化处理，使之转化为可用的教育资源。精品课程建设是“双轮驱动”的教学应用维度，只有推动数字化资源融入教学，才能充分释放其教育价值。精品课程建设以学习者为中心，涵盖文化认知、技艺实践、创新应用等方面，通过阶梯式课程框架，帮助学生深入理解陶瓷非遗。“双轮驱动”的运行逻辑，本质上是一种双向迭代机制。一方面，数字资源的标准化建设为课程开发提供支撑，推动陶瓷非遗课程实现系统化建构；另一方面，课程实施中积累的经验反馈，则为资源优化与更新提供依据，确保课程建设持续改进。这种双向互动是“双轮驱动”持续运转的内在动力。
　　协同提质下陶瓷非遗课程三级数字资源库的构建与标准化应用
　　陶瓷非遗数字资源库是“双轮驱动”机制构建的基础性平台。本研究参考景德镇御窑博物院古陶瓷基因数据库建设经验，结合教育应用需求，探索构建包含文献库、技术库、虚拟库的三级数字资源体系，致力于为陶瓷非遗课程开发奠定技术基础。
　　其一，文献库是整个资源体系的知识基础，收录了各类陶瓷非遗文本资料，经数字化处理后形成可检索的电子数据库，在提供知识素材的同时，帮助学生理解其中的文化内涵与历史逻辑。
　　其二，技术库侧重于陶瓷制作技艺的数字化展现。景德镇传统制瓷工序繁杂多样，每道工序都有其特定的操作要求。为此，技术库利用三维扫描、高清影像等技术手段，将非遗技艺流程转化为可分解、可复现的教学模块，便于学习者通过数字化平台反复观摩工序细节。如此一来，既保留了传统技艺的原貌，又丰富了学习方式。
　　其三，虚拟库是利用虚拟现实和增强现实技术建立的沉浸式体验空间，通过三维建模还原历史场景与城市风貌，让学生在虚拟环境中获得身临其境的文化体验。
　　三级资源库的标准化建设是保障应用的关键环节。在数据采集方面，应严格遵循非遗数字化保护的标准规范，确保数据采集的准确性以及存储与管理的完整性；在资源组织方面，需根据课程开发的实际需求，对原始素材进行教学化处理，通过添加学习指引、教学标签等方式提高资源的可用性；在技术接口方面，应充分考虑不同学校的硬件条件，保障资源在多样化场景中的顺畅应用。这些标准化措施为资源库的落地应用打通了实践路径。

　　协同提质下陶瓷非遗精品课程建设与在地化教学转化
　　精品课程建设的关键，在于将资源库素材转化为系统的课程教学方案，从而为陶瓷非遗课程教学提供核心支撑。首先，在文化认知方面，引入文献史料，并融入数字化教学手段，引导学生了解陶瓷文化的整体面貌，帮助学生在感知与思考的过程中培养对传统文化的尊重与认同。其次，在技艺实践方面，引导学生在实践与体验中感受非遗技艺的独特魅力；借助虚拟仿真技术，降低实际操作门槛。在创新应用方面，鼓励学生在理解传统文化的基础上展开创造性探索。课程设置创意设计模块，引导学生将传统元素与当代审美相结合，在尊重设计规范的同时进行个性化表达。
　　课程的在地化是陶瓷非遗精品课程建设的一项重要原则。景德镇属地学校拥有得天独厚的陶瓷文化环境，陶瓷非遗课程设计应充分运用这一优势，将多方资源融入课程教学全过程。依托校政企协同机制，学校可邀请传承人走进课堂，为学生提供专业指导；同时定期组织学生外出开展实地学习，以课程内容与生活经验的紧密结合，提高学习的真实感与参与感。
　　协同提质赋能陶瓷非遗数字资源与精品课建设的机制保障与实践路径
　　协同提质赋能陶瓷非遗课程的数字资源建设与精品课程建设，离不开机制保障。本研究从高校、政府、企业三主体切入，探讨陶瓷非遗课程数字资源开发与精品课程建设“双轮驱动”的协同机制。首先，高校作为人才培养的主体，应当承担研发与引领职责，凭借学术研究优势负责课程理论框架设计、资源库建设规划与教学模式创新，并将非遗课程纳入师范生培养体系，从而为县域学校输送具备非遗课程教学能力的师资。景德镇学院作为江西省协同提质行动试点单位，与地方政府及教育行政部门签订合作协议，建立起稳定的校地合作关系，为持续开展课程研发奠定了制度基础。其次，地方政府作为协同提质理念的统筹协调主体，应当推动教育行政部门将陶瓷非遗课程纳入县域课程建设规划，并提供政策支持与经费保障。最后，企业在协同机制中应当发挥需求牵引与实践支持作用，选出优秀骨干参与课程开发，将行业前沿技术与市场动态融入教学环节，确保课程教学内容与产业发展紧密对接。同时，为学生提供多样化的实践机会，增强陶瓷非遗课程的实践价值。
　　上述“双轮驱动”机制蕴含着高校研发、县域落地、反哺优化三位一体的闭环逻辑。初始阶段，高校应根据县域教育需求开展课程研发，通过教育行政部门的推广渠道在县域学校推广课程成果。实施阶段，实施团队定期整理一线教学反馈，为高校后续课程优化提供依据。在成果推广方面，应因地制宜，根据不同县域的教育资源与文化生态特性，在保持课程核心框架的基础上进行适当调整。此外，高校应与地方教育主管部门及县域学校建立长期合作关系，从制度层面保障课程推广的持续性与覆盖面。
　　结语
　　综上所述，陶瓷非遗课程数字资源开发与精品课程建设是教育数字化背景下地方文化资源协同育人的重要探索。“双轮驱动”机制的构建，不仅解决了传统非遗传播范围局限、传承人才断层的问题，还为县域特色课程建设提供了可借鉴的实践路径。未来，随着教育数字化技术的持续发展，陶瓷非遗课程教学将迎来更广阔的发展空间。这需要高校、政府与企业等进一步深化协同，在实践中持续整合资源并优化课程体系，让千年陶瓷文化在当代教育中焕发新的生机与活力。
　　课题名称：江西省教育教学规划2025年度江西省高校与县域基础教育协同提质行动研究专项，协同提质赋能陶瓷非遗课程数字化资源开发与精品课建设的“双轮驱动”机制研究课题成果，课题编号：2025ZX082。
　　（作者单位：景德镇学院）