中国传统节日融入大学英语教学的铸牢中华民族共同体意识培育路径研究

　　桑麦兰
　　中国传统节日承载着中华民族的共同记忆与文化基因，其中蕴含的家国情怀、敬老传统、团结精神等价值理念与铸牢中华民族共同体意识高度契合。以传统节日为载体，实现“用英语讲好中国故事”的目标，既能提升语言能力，又能增强文化认同。然而，当前学生虽具备一定的英语基础，却难以用英语准确传达中国文化内涵。如何将语言技能训练与价值引领有机融合，成为大学英语课程思政亟待破解的难题。
　　本文基于“认知理解—情感认同—行为传播”三阶段递进框架，从教学实践层面系统阐述具体操作路径。

　　第一阶段
　　认知理解——节日文化资源的教学转化
　　铸牢中华民族共同体意识培育始于认知认同。这一阶段的核心任务是将节日文化资源转化为可教、可学、可用的英语教学素材。
　　（一）节日文化要素的提取与双语转化系统梳理春节、清明、端午、中秋及各少数民族代表性民俗文化活动与传统节日（那达慕、泼水节等）中蕴含的“多元一体”格局、家国情怀、团结精神等文化内核。按“节日名称、起源传说、核心习俗、象征符号、价值内涵”五个维度进行结构化整理，将文化要素编写为双语阅读文本（600~800词）、英文视频脚本（3~5分钟）、角色扮演对话范本，注意语言难度分层，适应不同英语水平学生的需要。
　　（二）中外节日比较单元的教学设计选取4~6组节日组合进行中外节日对比教学，如：春节与圣诞节、中秋与感恩节等。每个单元按“背景输入—比较分析—价值观讨论—产出任务”四步推进。以“春节与圣诞节”为例：第一课时提供双语阅读材料；第二课时要求学生从“时间节点”“核心活动”“象征符号”“价值理念”四个维度进行对比分析；第三课时围绕家国和合文化与个体感恩文化的差异与共通价值展开英语讨论。通过中外对比而非单向灌输，学生更容易实现从“他者参照”到“自我认同”的认知提升。

　　第二阶段
　　情感认同——课堂活动的情感浸润
　　认知是基础，情感是纽带。第二阶段通过三类课堂活动，让学生在语言实践中将节日认知升华为情感认同。
　　（一）节日英语叙事活动要求学生用英语讲述本民族或家乡的节日习俗，突出“多民族共有的节日元素”——团圆饭、祭祖、走亲访友、互赠祝福等。教师提供叙事框架与关键词汇，学生在准备过程中完成文化认同的自我建构。
　　（二）多民族共庆节日情景剧设计“不同民族同学一起过春节”等情境，学生分组编排并表演英语短剧。短剧需包含至少三个不同民族的角色，展现各自独特的节日习俗及共同庆祝的场景。通过表演与讨论的结合，以具身体验激发学生情感共鸣。
　　（三）节日数字故事创作教师指导学生利用PPT、短视频等制作英文版节日介绍作品。作品要求突出“多民族共庆”视角。学生在搜集素材、撰写文案、制作作品中完成文化认同的内化，优秀作品可在校园平台展播。

　　第三阶段
　　行为传播——从课堂认同到主动传播
　　认同的重要标志是自觉传播。第三阶段引导学生用英语主动向外传播中国节日文化。
　　（一）节日文化双语推文写作布置中国传统节日英文推文写作任务（100~150词）。推文需介绍节日核心要素，并配以图片或短视频，在班级公众号或校园平台发布。
　　（二）节日主题英语角与校园活动依托英语角、外语文化节等平台，组织“文化微课堂、互动闯关、成果展示”等活动，学生用英语向中外师生介绍节日文化，将育人效果从课内延伸至课外。

　　结语
　　中国传统节日是铸牢中华民族共同体意识的天然载体，大学英语是开展这一教育的理想阵地。本文提出的“认知理解—情感认同—行为传播”三阶段递进路径，将节日文化资源转化为教学素材，将课堂活动打造为情感体验载体，将语言训练拓展为文化传播实践，形成了从知识输入到价值内化再到行为输出的完整育人闭环。其核心在于让语言学习过程同步完成文化认同建构——学生在用英语了解、讨论、讲述和传播节日文化的过程中，自然而然地实现了对铸牢中华民族共同体意识的认知深化、情感升华与行动自觉。
　　课题来源：2026年九江市社会科学基金项目（铸牢中华民族共同体意识研究专项）：中国传统节日融入大学英语教学的铸牢中华民族共同体意识培育路径研究，项目编号：26ZLZX192。
　　（作者单位：江西农业大学南昌商学院）