铸牢中华民族共同体意识视角下九江非遗舞蹈融入高校排舞课堂的价值与路径

　　李碧华
　　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。对高校而言，将其融入立德树人全过程，是落实这一根本任务的内在要求。九江地处赣、鄂、湘、皖四省交界区域，孕育了修水“全丰花灯”、湖口踩莲船等一批具有地方特色的非遗项目。修水“全丰花灯”虽归类于曲艺，但其“灯、戏、舞”融合的表演形态中包含丰富的舞蹈性动作语汇，承载着中华文化基因与各民族共同创造的集体记忆。排舞在高校体育教学中的覆盖面持续扩大，已成为部分高校体育课程的重要载体。将九江非遗项目中的舞蹈性元素融入高校排舞课堂，既是创新课程内容、丰富教学形式的有效举措，也是帮助学生铸牢中华民族共同体意识的重要路径。

　　价值融入，以文化认同为根基构筑精神纽带
　　文化认同是铸牢中华民族共同体意识的重要基础。九江非遗舞蹈扎根赣北民间，充分体现了当地居民共同的情感寄托与价值追求。国家级非物质文化遗产代表性项目修水“全丰花灯”，融合年节习俗与歌舞表演，承载着修水百姓对幸福生活的共同期盼，也是代代传承的文化纽带。其表演形态介于“灯、戏、舞”之间，包含生、旦、丑三行的舞蹈性动作。若将这一综合性民俗表演艺术融入高校排舞课堂，可使学生深刻理解舞蹈动作中的文化内涵，并在排舞作品创编中切身感受舞蹈所蕴含的乡土情结和生活热忱。通过对舞蹈性动作语汇的体验解读，学生能够感知中华文化“多元一体”的丰富形态，在地方性知识学习中建立对中华文化的整体认同。这种从“个体”迈向“共同体”的认知深化，正是价值认同的根本所在。

　　内容融入，在传统与现代之间寻求转化逻辑
　　非遗舞蹈融入高校排舞课堂，应避免简单的拿来主义和拼贴式做法，要尊重非物质文化遗产的本真性和排舞的运动规律，从中寻找恰当的平衡点。内容融入的关键，在于对舞蹈的动作、音乐节奏、文化叙事进行有效“转译”，使之转化为排舞能够承载和表达的教学内容。动作方面，选取修水“全丰花灯”中旦角“一手捏手帕、一手扶车把”与生角“骑马扬鞭”的动作元素，以及三人共用的“方步圆场”步伐基础，通过拆解与重组，融入排舞的基本节奏步伐之中。音乐方面，以修水“全丰花灯”曲调为音乐素材基础，保留其地域特征与打击乐伴奏风格，依托赣西方言、修水方言的音韵特点，增强舞蹈作品的地方风味。文化叙事方面，将修水“全丰花灯”所涵盖的节庆祈福、婚庆贺喜等生活题材转化为排舞主题，让舞蹈表演既具有身体律动又具有情感叙事的功能。

　　方法融入，以体验与创作为核心推进教学变革
　　融入方法的创新，是确保非遗舞蹈“进得去、留得住、有效果”的关键。传统排舞教学多以教师示范、学生模仿为主，注重动作的规范性与整齐度。在排舞课堂上融入九江非遗舞蹈，并尝试体验式、创作式的教学方法，从两方面入手：首先，采用“元素教学法”。教师从九江非遗舞蹈中提取最具代表性的动作元素、节奏形态和空间调度方式，引导学生从单一元素切入，掌握核心动作，再逐渐过渡到完整作品的呈现。但需注意，元素教学法在民间舞教学中已被指存在“割裂式”的教学风险。因此，在元素训练之后，必须通过情境化教学与创作实践加以弥补。其次，采用情境化教学，利用民俗故事、影像资料等方式，为学生创设接近非遗舞蹈生成语境的课堂情境，让学生在特定情境中理解动作的由来与意义，进而增强文化认同与表现力。最后，带领学生掌握基本素材并尝试将九江非遗舞蹈元素改编为排舞作品，在创作实践中加深对传统文化的理解。相关教学实践表明，在排舞课程中采用分组练习、团队展示、小组创编等方法，可以有效增强学生的合作意识与创作能力。

　　结语
　　推动九江非遗舞蹈融入高校排舞课堂，可通过身体实践传递文化记忆，在艺术体验中增强文化认同、铸牢中华民族共同体意识。通过价值融入、内容融入、方法融入的协同推进，高校排舞课堂可以成为非遗活态传承的新载体和民族团结进步教育的新阵地。以身体实践为媒介，以文化认同为指向，使青年学生在实践中感知中华文化的“多元一体”，在艺术体验中铸牢中华民族共同体意识。
　　课题名称：（2026年九江市社会科学基金项目）铸牢中华民族共同体意识视角下九江市非遗舞蹈融入高校排舞课堂研究，课题编号：26ZLZX177。
　　（作者单位：江西农业大学南昌商学院）