共青城垦荒文化IP设计赋能校园美育研究

　　吴薇
　　共青城是全国唯一以“共青团”命名的城市，也是极具代表性的青年特色红色文化地标。红色文化正是校园美育的核心组成部分。如何让成长于数字时代的青少年读懂这段跨越70多年的垦荒往事，是共青城市当前校园美育创新的关键命题。IP形象设计以视觉化、故事化、年轻化手段，为抽象精神的代际传递提供了可感知的载体。因此，本研究以IP形象设计作为切入点，用年轻化视觉语言将抽象的共青精神转化为学生身边的“文化伙伴”，让垦荒薪火以美的形态融入校园。

　　共青城垦荒IP形象设计
　　共青城垦荒文化拥有较为完整且富有地方温度的美学体系，为IP形象设计提供了丰富素材。以下从主IP形象、IP家族、视觉符号、IP故事四个方面展开设计构想。
　　（一）主IP形象设计
　　以垦荒青年为原型，设计一个或一组核心IP形象。选择“垦荒青年”而非其他原型，是因为这一形象最能承载“朝气、坚韧、理想主义”的精神内核，也最容易与青少年产生同龄人式的心理共鸣。形象特征应体现垦荒青年“朝气、坚韧、理想主义”的精神气质，同时融入鄱阳湖、湿地、候鸟等共青城地域元素，增强地方辨识度。
　　（二）IP家族体系构建
　　围绕主IP形象，设计系列配角形象，形成丰富的IP家族，为后续故事创作与课程开发提供角色素材。
　　（三）视觉符号体系设计
　　设计IP形象的标准色彩、字体、辅助图形、表情包、动作规范等，形成完整的视觉识别系统。色彩体系可提取垦荒时期的军绿、泥土黄与鄱阳湖蓝，既呼应历史记忆，又符合当代青少年的审美偏好。
　　（四）IP故事构建
　　以垦荒历史为基础，提炼IP形象的精神内核，创作背景故事，并打造“垦荒星球”“青春牧场”等富有想象力的叙事场景，推动共青精神的年轻化表达。

　　垦荒IP与校园美育的融合路径
　　以“垦荒青年”为核心线索，将垦荒文化蕴含的美学价值融入校园育人各个环节。以下从课程开发、研学活动、衔接机制三个方面展开。
　　（一）美育微课程开发
　　依托原创IP资源，开发适配不同学段的垦荒文化美育微课程，形成“小学感知—初中理解—高中创造—大学研究与应用”的递进结构。
　　小学阶段：以IP形象故事导入，通过绘画、手工、音乐、律动等形式，感知垦荒文化中的自然美、劳动美、人情美。
　　初中阶段：以IP形象为引导，开展主题式美术创作、诗歌朗诵等活动，理解共青精神的内涵。
　　高中阶段：以IP形象为切入点，综合运用语文、历史、地理、美术等学科知识，进行垦荒文化主题的创作。
　　大学阶段：以IP形象研究与应用为主，在创新中传播垦荒文化价值。
　　（二）研学体验活动设计
　　设计“文化观赏—创意实践—精神感悟”一体化的研学美育活动方案。方案一适合小学高年级与初中阶段，方案二适合高中阶段与大学阶段，两者共同构成从“历史体验”到“生态艺术”的研学梯度。
　　方案一：重走垦荒路（一日研学）
　　上午参观垦荒纪念馆，由IP形象导览员（虚拟或真人扮演）讲述垦荒故事；下午在垦荒旧址开展劳动体验（如植树、除草），并结合IP形象进行编织等创意实践；晚间举办篝火晚会，分享研学感悟，开展IP形象互动游戏。
　　方案二：鄱阳湖生态艺术营（两日研学）
　　第一天：湿地生态考察，以IP形象为线索进行自然写生与摄影；第二天：利用自然材料进行IP主题艺术创作，举办作品展览与评选。
　　（三）课程与研学的衔接机制
　　上述课程开发与研学活动，可归纳为“IP资源—课程内容—研学活动—精神内化”四阶段融合路径模型。
　　第一阶段：IP导入——以IP形象激发学习兴趣，降低文化认知门槛；
　　第二阶段：课程深化——通过系统性课程学习，理解垦荒文化的精神内涵；
　　第三阶段：实践体悟——通过研学活动，在真实情境中感受与践行共青精神；
　　第四阶段：内化升华——通过创作表达与反思分享，将共青精神内化为个人品格。

　　落地实践与成效反思
　　在共青城市某中学与某乡村学校的试点实践中，发现以下问题：部分乡村学校的手工材料配套不足，难以支撑全部美育课程；少数中学受升学备考压力影响，存在美育课程开设不足、课时难以保障等现实问题。
　　针对这些问题，后续研究将开发轻量化的“青荒美育包”（取“青年”与“垦荒”之意），将手工制作材料与IP文创产品组合为便携式活动套装，并配套提供数字教学课件，直接配送至资源不足的乡村学校；同时开发与语文、历史学科知识点深度融合的跨学科美育内容，让垦荒美育融入常规学科教学，进一步降低落地门槛，让垦荒薪火照亮更多校园。

　　结语
　　共青城垦荒文化是宝贵的精神财富。通过文化IP设计并将其应用于校园美育，不仅能为校园美育注入新的活力，丰富美育资源和形式，还能让学生在学习和体验中深入了解垦荒历史，培养审美能力与创新精神。厚重的红色历史不会过时。唯有找到适配当代青少年审美的创意载体，方能让文化记忆在校园里重新焕发青春生命力。
　　（作者单位：南昌理工学院）