数智时代高职育人实践缺失风险与人才培养优化策略研究

　　杨亚星
　　数字技术正加速智能化升级，重构产业生态和就业结构，生产流程数字化、岗位需求复合化成为产业升级的重要趋势。高职教育作为培养技术技能人才的重要载体，其育人实践必须适应数智时代要求，实现从培养理念到实践路径的系统性调整。转型过程中，不少高职院校受传统办学路径依赖约束，在目标设定、资源建设、师资储备等环节暴露出与数字化发展要求不匹配的问题，既制约人才培养质量提升，也难以满足数字经济对高素质技术技能人才的需求。因此，梳理当前高职育人实践缺失风险，提出可落地的人才培养优化策略，对推动高职教育数字化转型、服务数字经济发展具有重要的理论与现实意义。

　　数智时代高职育人实践的主要缺失风险
　　第一，育人目标匹配性不足会引发能力错位风险。数字技术持续促进产业岗位能力要求快速更新，传统高职育人目标大多围绕既有岗位技能要求设立，对数字化转型提出的复合型能力要求反应迟缓，容易导致培养出的人才技能储备与企业实际需求不匹配，结构性错位难以契合智能制造、数字服务等领域岗位的新要求。
　　第二，实践教学资源迭代滞后会引发场景脱节风险。多数高职院校现有的实践教学平台、实训基地建设速度跟不上数字技术更新速度，仿真模拟场景与真实生产场景仍有差距，学生无法接触产业一线的数字化生产运营流程，实践能力培养与行业实际发展节奏脱节。
　　第三，教师数智素养不足会引发育人质量弱化风险。不少专任教师长期依靠传统模式教学，对数字工具、数智生产模式掌握不够，无法将数字化内容有效融入育人全过程，制约了整体育人质量的提升。

　　数智时代高职人才培养的优化策略
　　（一）对接产业需求重构分层分类的育人目标体系
　　围绕不同专业群数字化转型方向，梳理各岗位群数字化、智能化发展过程中形成的核心能力新要求，确保学生扎实掌握本专业领域基础操作技能，兼顾数据分析、智能设备应用、数字化协作等数智复合能力培育，融入职业精神、数智伦理、终身学习意识等职业素养内容，在此基础上建立“基础技能+数智复合能力+职业素养”三层育人目标，使培养目标从单一技能维度拓展为能力素养综合维度。面向不同学制、不同生源的学生群体，结合知识基础、学习特点与发展定位设置差异化培养路径，分类型、分层级设计培养方案，保障人才培养方向、内容与节奏同产业需求保持同频共振。
　　（二）校企协同，搭建数字化动态更新的实践教学体系
　　联合行业龙头企业共建数字化实训基地，把校内实训空间和企业真实生产环境有效衔接，引入企业真实生产项目和更新换代的数字设备，让学生在校期间就能接触行业实际运用的技术工具和业务流程，为实践能力培养提供真实载体。在实践教学组织方面，建立“岗课赛证”融合的实践教学场景，推动岗位任务、课程内容、技能竞赛、职业证书要求有机衔接；同时，建立实践资源年度迭代更新机制，依据产业技术演进和企业需求变化，定期调整实训项目、更新设备配置、优化实践任务，保证实践教学内容符合产业一线需求。
　　（三）建立系统化的教师数智素养提升培养机制
　　借助企业顶岗实践、数字技能专项培训、校企项目共研等多种途径，有计划地促使专任教师深入企业数字化生产一线学习实践，在真实生产场景中更新技术认知、积累数字化实践经验，把产业一线的新理念、新工具、新方法带回课堂。

　　结语
　　数智时代的到来，既给高职育人实践带来了转型挑战，也为高职院校人才培养优化孕育了改革发展新机遇。本文针对育人目标匹配性不足、实践教学资源迭代滞后、教师数智素养不足等主要风险，通过对接产业需求重构分层分类的目标体系、校企协同搭建数字化动态更新的实践教学体系、建立系统化的教师数智素养提升机制，全面优化人才培养体系，助力高职院校为经济社会发展输送大量高素质技术技能人才。
　　课题来源：江西省教育科学规划课题，课题名称：“数智时代教育主体的经验缺失风险及应对策略研究”阶段性成果，课题编号：2025GYB109。
　　（作者单位：豫章师范学院）