新文科背景下项目教学法在《学前儿童语言教育》中的应用研究

　　官秋红
　　《学前儿童语言教育》是师范生职前阶段锤炼保教实践能力、培养未来胜任幼儿园语言领域教学工作的必修课。近年来，笔者对课程进行改革，尝试将新文科理念与项目教学法相融合。

　　新文科理念与项目教学法融合的依据
　　新文科强调学科之间的融合，打破专业与学科的壁垒，而项目教学法正是教师与学生共同围绕一个完整的、具有应用价值的项目任务展开的教学活动。新文科理念和项目教学法在目标上均致力于培养学生解决现实中复杂问题的综合素养与创新能力，同时，项目任务的完成需要学生具备跨学科整合知识和能力。例如：“阅读活动设计与实施”项目，学生在绘本的文本分析处理时，需调动幼儿文学、儿童发展心理学领域知识，在活动实施环节，需要具备一定的信息技术来处理绘本，要较好地完成项目，学生需要学会迁移运用所学知识，并学会解决问题。

　　新文科背景下项目教学法的构建与实施
　　第一阶段：项目准备
　　教师首先要根据产业的需求，为学生设计前沿、有挑战性和具有产出导向的项目任务。项目任务的确定，教师与一线幼儿园教师、园长反复论证，既要能对接幼儿园的真实需求，又要能在教学周期内完成。随着人工智能的发展，项目任务由传统的教案设计转化成班本课程、主题课程设计，学生的角色转变为课程与资源的建构者，面对项目的挑战，教师需要给予有力的支持。
　　第一，搭建任务分解框架，将复杂的项目任务拆解为多个子项目。学生按照步骤一步一步地推进，避免学生因为任务过于复杂而无从下手。以“班本课程设计”为例，引导学生首先要进行课程目标层次化设计，然后找到适合的若干选材，紧接着设计活动网络图，细化活动方案，最后是配套资源的开发、活动的实施与评价。
　　第二，提供案例库支撑，供学生参考借鉴。针对难度较大的项目，在项目开始前，教师提前搜集整理案例库，其中包含优秀的案例和失败的案例。同时，教师可为学生提供“工具箱”，包括一系列“思维工具”和“设计模板”，例如班本课程评价表、班本课程撰写模板、语料库使用指南等。
　　第三，提供跨学科的相关学习资源，供学生按需取用。教师要提前梳理好学生需要的其他课程知识，利用线上平台，将微课、案例等整合上传。教师要根据不同的项目任务，对不同的学习资源进行分类，并进行动态更新。
　　最后，教师要绘制项目资源地图，地图包含任务分解框架、经典案例和跨学科资源。每个项目配备一个资源地图，为学生项目的开展提供“脚手架式”的支撑。
　　第二阶段：项目的计划与实施
　　驱动性问题设计。好的驱动性问题能够唤起学生的好奇心，激发学生的学习欲望。驱动性问题设计往往遵循“真实性、综合性、挑战性”的原则。例如，在“谈话活动”中，开课前用一段视频案例引出了驱动性问题：小班老师组织幼儿围绕“周末趣事”谈话，但是很大一部分幼儿沉默不语，谈话陷入僵局。视频播放结束后，教师提出驱动性问题：“为什么这个话题幼儿不感兴趣？有哪些话题能激发幼儿想说的欲望？”这个问题是幼儿教师普遍面临的困境，具有一定的挑战性，并且需要综合其他课程所学的知识。学生要罗列出一些有趣的话题，需要对自己身边的幼儿、幼儿教师、家长进行调查访谈，获得一手资料。在调查访谈之前，学生设计针对幼儿的调查表和半结构访谈提纲具有一定挑战性，他们需要运用幼儿教育研究方法课程的经验来解决问题。
　　项目案例分析与任务解读经典案例是教师为学生提供的重要“脚手架”。学生在案例解构的过程中，能够直观地理解优秀案例的共同特点，在之后项目建设中迁移经验。任务分解的内容不仅包括拆解任务的步骤，还包括引导学生发现各个任务之间的关系、理解任务的意义的过程。例如：“绘本主题系列活动”的项目活动，内容包括绘本价值分析、绘本预设活动网络图、绘本活动设计三部分。教师提供的案例是《老鼠娶新娘》的绘本活动设计，在价值分析方面，引导学生可以从情节、人物、画面、语言等多个维度挖掘；在活动选材方面，尽量以幼儿喜欢的游戏形式展现，游戏的选材要注重多样性和趣味性；在活动目标设计方面，要注重幼儿的发展目标。
　　项目探究过程。指导学生进入自己的项目落实阶段，教师要对学生的选材严格把关，选材十分影响项目的质量，好的选材是优秀项目的必备条件。教师可采用线上和线下指导相结合的方式，进行个别化指导。并且，不同的项目指导重点和时间节点有差异，教师需要精准把握各个项目指导的时间节点，及时提供指导。例如：“幼儿写诗主题活动设计”项目中对主题框架的指导是重点，如果学生主题框架中的问题没有得到改正，后续设计就会延续错误，因此教师适时地给予指导，有助于项目高效、高质量地完成。
　　第三阶段：项目成果展示与评价
　　项目成果展示。内容包括项目介绍、创新点分享、困难与突破三部分，学生不仅展示项目本身，更要呈现项目创作历程。项目展示之后，设置问答环节，师生可以就成果本身或者创作过程进行提问，汇报小组进行答疑。项目的评价包括各小组代表评价、自评和教师评价，师生提出的意见反馈为修改项目提供了新思路。
　　第四阶段：项目反思与迭代
　　为激励学生积极参与修改，教师设立了进步小组和优秀小组，并给予适当加分。学生在项目修改中不仅得到了成绩上的肯定，更形成了持续改进、追求卓越的态度。项目成果完成最终修订后，小组进行深度反思，反思内容涵盖项目完成全过程，包括项目目标达成、关键问题解决过程、反馈意见的吸收与转化、个人表现与团队协作四个方面。在多次反思中，学生逐渐懂得了做好项目的关键要素以及团队协作的重要性。
　　基金项目：2023年度豫章师范学院校级课题“新文科背景下的项目式教学法在《学前儿童语言教育》中的应用研究”，项目编号：YZJG23-03。（作者单位：豫章师范学院教育学院）