立足涉农特色 赋能地方发展

　　张凤仙 徐慧玲
　　英美文学是英语专业的核心人文课程，承担着提升学生语言能力、人文素养和树立正确价值观念的重要任务。当前，地方农业高校英美文学课堂仍偏重于传统讲授方式，思政融入不够自然，与地方现实结合不够紧密，其育人价值与社会服务功能未能充分发挥。基于此，本文以生态批评理论为支撑，推动文学教育、生态理念与农业实践深度融合，通过课程重构、教学创新、评价优化与本土实践拓展，打造贴合农业院校特点、对接区域发展的课程改革体系，为课程提质、教改创新与赋能地方发展提供有效路径。

　　锚定涉农育人底色，构建系统性课程改革实践体系
　　本次课程改革立足农业高校办学定位与九江地方发展需求，搭建文学、生态、农业三位一体的育人框架，推动课堂教学、思政育人与地方服务的深度融合。
　　筑牢跨学科理论根基，凸显涉农办学特色。依托利奥波德土地伦理、鲁枢元生态文艺学等生态理论，落实课程思政要求、推动教学改革，对接农业高校“知农爱农、强农兴农”的育人目标，结合九江生态农业、乡村振兴实践，打通西方文学生态理念、本土农业实践与课程思政育人的内在联系，为课程内容重构、实践设计及地方服务实施提供扎实的理论支撑，彰显农业高校人文课程的乡土底色。
　　重构主题化课程体系，贴合地方发展场景。摒弃传统的文学史教学模式，以“乡村与城市生态变迁及人类命运共生”为主线，搭建“乡野之魂、土地之殇、城乡之裂、都市之困、族群之融、未来之问”六大主题教学模块。同时，主动融入九江乡村人居环境整治、乡村生态振兴等本土实践案例，推动西方文学中的生态理念与地方实践结合，实现文学阅读、生态理念、乡土情怀、地方服务的有机融合。
　　创新三维育人模式，强化实践赋能实效。立足农业院校学生乡土情怀深厚、人文实践锻炼不足的学情，构建“文本细读+跨文化对比+本土实践”三位一体的教学模式。引导学生在文本细读中深入挖掘经典文学作品中的农业文明、乡土文化与生态内涵；在跨文化对比中把握中外乡村生态变迁、城乡发展建设的规律与差异，提升跨文化视野与辩证思维；在本土实践中调研九江乡村生态保护现状、推广九江特色农产品、讲述九江绿色发展实践，从而有效扭转传统文学课程“重理论、轻实践、重审美、轻赋能”的倾向。
　　完善多元评价机制，量化育人综合成效。打破传统单一化考核模式，构建“知识40% +素养30%+实践30%”的综合评价体系，实现育人成效可量化、可追溯、可落地。知识维度重点考查学生对文学史脉络、作品生态内涵与生态批评理论的掌握情况；素养维度依托课堂研讨、主题展示、课程心得、日常表现等载体，考核学生的生态意识与乡土情怀；实践维度聚焦本土调研、科普服务、文化传播等实践成果，重点评价学生学以致用、服务地方的实践能力。

　　深化地方服务，彰显课程育人效能
　　本次课程改革坚持走出课堂、面向地方，推动教学成果转化，助力九江生态文明建设与乡村振兴实践。
　　推动调研成果转化，助力基层生态治理。依托课程实践育人平台，组织师生聚焦九江生态农业升级、城乡生态融合、乡村环境整治等重点领域开展专项调研，借鉴英美文学作品中关于乡村生态变迁的经验与启示，形成有针对性的调研报告与改进建议，为地方农业发展、生态治理、乡村建设提供决策参考。
　　开展基层科普服务，厚植生态文化。依托课题团队与学生力量，常态化开展生态文学科普宣讲活动，以文学视角解读生态保护、绿色发展、乡村振兴的重要意义，普及生态文明理念，助力九江打造特色生态文化，夯实区域生态文明建设的群众基础与文化根基。
　　精准对接岗位需求，培育涉农复合型人才。聚焦九江乡村文旅宣传、农产品外宣翻译、基层农业服务、生态企业运营等社会需求，培育兼具英语能力、人文素养、生态意识与乡土情怀的复合型人才，鼓励学生扎根地方、服务“三农”，为区域乡村振兴提供坚实的人才支撑。

　　坚守育人初心，打造涉农高校人文教育改革样板
　　本次改革构建了“以文育人、以课赋能、以教兴地”的育人新格局，系统性破解人文课程思政融入表面化、教学模式固化、育人实效不足的教学痛点，强化农业高校“爱农、知农、兴农、为农”的育人导向，打通课堂教学、人才培养与地方发展之间的连接通道，实现高校育人与地方需求的精准对接。
　　该课程的改革路径可为同类农业高校的外国文学课程思政改革提供可借鉴、可复制、可操作的实践范式，持续推动高校人文教育提质增效，助力新时代乡村振兴与区域生态文明建设实现更高质量的发展。
　　基金项目：九江市社科基金项目“英美文学课程思政服务九江乡村振兴实践研究”（26YB476）；江西农业大学南昌商学院“劳动教育融入课程思政”专项课题（NCKYRD2517）；九江市社科基金项目“九江特色农产品对外宣传英译研究”（26YB474）；九江市数字乡村发展技术创新中心项目“数字技术赋能下九江乡村文旅外宣传播路径研究”（JJ2421）
　　（作者单位：江西农业大学南昌商学院）