地域红色文化融入专业课程教学内容的研究

　　马艳芹，何秀芬，郭珊珊
　　地域红色文化是中国共产党领导人民在长期奋斗中积淀的历史遗存与精神标识，凝结着深厚的信仰力量、熔铸着坚定的理想信念与崇高的道德品格。它根植于特定区域的社会土壤，具有鲜明的地方特色、真实的历史事件、可感的人物形象和鲜活的红色基因。专业课程是人才培养的核心载体，承担着传授专业知识、训练专业技能、塑造专业素养的重要任务。如何将地域红色文化这一精神瑰宝有机融入专业课程教学内容，使之与专业知识体系同向同行、形成协同育人效应，是新时代落实立德树人根本任务、提升专业课程育人实效的重要课题。本研究立足地域红色文化的独特价值，系统探讨其融入专业课程教学内容的内在逻辑、核心要素与实践路径，为专业课程思政建设提供理论支撑与实践参考。

　　地域红色文化的内涵特征与育人价值
　　地域红色文化作为红色文化在特定时空的具象化表达，兼具区域性、历史性与教育性，其融入专业课程教学具有独特的价值优势。地域红色文化与地理环境、历史文脉、民俗传统密切相关，在此基础上积淀为独特的地方红色文化符号；以真实革命事件、真实英雄人物为依托，具备不可替代的历史感染力；通过遗址遗迹、文物档案、口述史料、红色歌谣等多种载体呈现，内容形象生动、可感可触。从育人价值层面分析，地域红色文化涵盖理想信念、爱国主义、艰苦奋斗、奉献精神、纪律规矩等丰富精神内涵，与专业人才培养目标高度契合：理想信念为专业学习提供持久动力，爱国主义引导专业发展并服务国家需求，艰苦奋斗培育专业实践中的攻坚意志，纪律规矩筑牢职业行为的底线思维。可以说，作为专业育人不可或缺的精神养分，地域红色文化在人才培养中发挥着独特而重要的作用。

　　地域红色文化融入专业课程教学的核心要素
　　地域红色文化融入专业课程教学，需精准把握四个核心要素，使融入过程有灵魂、有根基、有方法、有成效。
　　（一）遵循专业课程的知识逻辑与育人规律
　　不同专业拥有各自的知识架构与人才培养逻辑，地域红色文化不能脱离学科实际强行植入。教师应厘清专业知识脉络与现实应用场景，挖掘专业知识与地域红色文化之间的天然契合点，实现知识教学与价值引领的协同统一。工程类专业可依托党的百年奋斗历程中的技术攻坚事迹，从中感悟先辈的奋斗精神，汲取砥砺前行的力量。文史类专业可借助红色办学历程、革命文艺创作拓宽学科视野。教师在精进专业教学能力的同时，将地域红色历史经验、实践智慧和精神内核纳入专业育人体系，为红色基因融入课堂找准可行方向。
　　（二）构建多层次立体化的红色知识融合范式
　　地域红色文化融入教学，须跳出碎片化运用模式，引导学生从感性体验上升为理性认知，并最终内化为职业素养。应统筹红色文献著作、数字化档案平台、虚拟展馆等数字资源，以及红色遗址等实景资源、口述史料等文献资源，搭建系统化红色知识库。依托知识库梳理红色知识脉络，将分散的红色资源按照专业教学逻辑进行整合，以完整、多层次的红色知识体系激发学生情感共鸣与价值认同，为课程实施储备基础资源。
　　（三）选择合适的地域红色文化融入方式
　　地域红色文化有机融入专业课程教学，可采用以下五种方式：
　　内容嵌入方式，即在专业知识讲解过程中自然嵌入相应红色案例。如，讲授桥梁工程时引入当地红色交通线、红军桥的修建智慧案例，教师以真实故事为载体，引导学生深入理解红色文化的内涵，激发其学习热情。
　　专题拓展方式，即在专业课程中设置红色专题模块，系统讲授地域红色文化与专业领域的历史关联和现代启示。
　　项目驱动方式，即以红色遗址保护、红色资源开发、红色文创设计等真实项目为载体，引导学生在专业实践中学习红色文化、传承红色基因。
　　场景沉浸方式，即利用地域红色场馆、旧址、纪念地进行现场教学，让学生在真实历史场景中获得专业认知与精神熏陶。
　　数字技术赋能方式，即借助虚拟现实、增强现实、数字孪生等技术手段，将地域红色资源转化为可互动、可探究的专业教学资源，实现地域红色文化与专业知识的有机融合。
　　（四）强化专业教师的红色素养与育人担当
　　教师是地域红色文化融入专业课堂的核心主体，其综合素养直接影响课程思政实效。专业课教师既要夯实自身专业理论根基，更要补齐地域红色文化认知短板，掌握红色资源与专业教学的融合方法。教师可通过探访红色旧址、研读革命史料、参与红色专题教研培训，系统厘清本土红色文脉，厚植思政教学底蕴。同时，教师要扛起立德树人责任，恪守师德规范，发挥价值引领与行为示范作用。课堂上，教师对地域红色文化的认同、解读与情感共鸣，便是一种润物无声的隐性教育。教师要以高尚品行树立榜样，引导学生敬畏红色历史、恪守专业伦理、强化服务地方发展的职业担当，以师者之力守牢专业课堂思政主阵地，助力青年学生成长成才。

　　地域红色文化融入专业课程教学的主要路径
　　（一）校准课程育人目标，把牢红色价值引领方向
　　围绕立德树人根本任务，将地域红色文化蕴含的理想信念、行为准则、奋斗精神内嵌到专业课程整体育人框架中，统筹推进知识讲授、技能训练与价值塑造，实现育才与育德协同共进。修订课程标准时，将红色育人条目落实到素质目标与思政目标两大模块，以本地革命先辈严谨务实的精神品格为标杆，培育学生精益求精的职业素养；依托革命根据地艰苦奋斗的创业底色，强化青年学子扎根地方、服务区域经济社会发展的责任担当，以制度化的目标条目为红色文化进课堂提供教学指引与实施依据。
　　（二）整合课程教学内容，构建分层递进育人架构
　　系统梳理专业课程知识体系，厘清知识点与红色精神的内在关联，绘制专业知识与地域红色文化融合图谱，将红色故事、革命事迹融入课程章节与知识点教学全过程。借助情景角色扮演、案例研讨交流等形式开展浸润式红色教学。遵循学生认知成长规律实施分层施教：对低年级学生，以鲜活的红色故事增强情感共鸣，厚植红色情怀；对高年级学生，深挖红色精神内核，促使其思想认知内化于心；依托校外实训与社会实践环节，引导学生将红色精神外化于行，在实践过程中赓续红色血脉、传承红色基因。
　　（三）优化课堂教学范式，依托实践载体深化红色浸润
　　打破单一课堂讲授模式，综合运用案例教学、问题导向教学、探究式学习、服务式学习等方式，将地域红色资源灵活嵌入专业教学各环节。课堂教学中，挖掘本土红色典型案例，指导学生运用专业理论剖析革命时期的治理模式、决策逻辑与实践经验，建立红色历史与专业理论之间的深度关联；实训教学阶段，围绕红色旧址修缮保护、红色文旅项目开发等现实课题设置实操任务，让学生运用专业技能参与红色资源活化利用，在真实场景中深化理解、锻炼能力，真正做到学以致用。
　　（四）健全多元评价机制，依托数字平台延伸育人效能
　　高校应将红色素养纳入课程考核评价体系，把红色精神践行情况、红色项目实践成果作为学业评价的重要内容，引导学生立足专业视角，将红色学习感悟转化为项目策划、设计方案等实操成果，实现红色文化从书本上的静态理论向实践行动的转化。同时，依托互联网搭建本土化红色教学数字平台，设置精品红色课程、3D虚拟红色展馆、师生互动交流社区三大板块。通过精品课程板块推送各专业红色融合教学课例；借助三维建模技术复刻革命纪念馆实景，实现线上沉浸式研学；依托互动交流板块促进师生围绕红色文化与专业实践的融合展开交流，持续拓宽文化育人空间。
　　结语
　　地域红色文化融入专业课程教学，应以课程逻辑、红色资源、融合范式、教师素养四大要素为核心支撑，从课程目标、教学内容、教学方法、评价机制四个方面明确实施路径。高校要立足本土红色资源，以课程思政建设为契机，打通要素构建与教学实践之间的壁垒，将红色基因贯穿于专业人才培养全过程。学校以红色文化浸润学生心灵，着力厚植职业素养与责任情怀，引导青年学子扎根地方、服务社会，从而为区域发展输送高素质技术技能人才。
　　本研究获江西省职业教育教学改革研究省级课题（项目编号：JXJG-24-54-6）支持。
　　（作者单位：江西外语外贸职业大学）