红色叙事融入大学英语课程思政教学的路径探索

　　高芳
　　铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线，同时是教育系统落实立德树人根本任务的重要政治任务和教育教学的核心内容。大学英语课程覆盖面广、周期长，是课程思政的重要阵地。九江红色文化资源丰富，其中九江九八抗洪展陈馆已被纳入铸牢中华民族共同体意识教育实践重点单位，万家岭大捷纪念园正在积极申报纳入该体系，共青城垦荒创业相关基地则被广泛用作“大思政课”实践教学基地，这些都为大学英语教学提供了鲜活的地域文化资源。将这些资源有效融入大学英语课程思政建设中，实现语言能力提升与价值认同塑造的有机统一，是亟待探索的实践课题。

　　红色叙事融入教学的三重困境
　　大学英语课程作为公共基础课，既是语言教学的“主战场”，也是课程思政的重要阵地。尽管其重要性已成共识，但在当前的大学英语课程思政教学实践中，将铸牢中华民族共同体意识有效融入教学仍面临三重系统性困境：一是育人目标模糊，宏观战略向课堂目标转化缺乏清晰对接机制，思政目标与语言教学目标长期脱节；二是文化叙事缺位，教材以英美文化为主，红色文化尤其是具有地方特色的铸牢中华民族共同体意识相关叙事资源严重不足；三是教学实践表面化，融入方式多为故事讲解或素材补充，缺乏系统性设计，学生被动接受，难以实现“内化于心”的育人效果。
　　学术界普遍认为，叙事在铸牢中华民族共同体意识教育中的价值日益凸显，相关研究不断深化。学者杜林（西南民族大学、中央民族大学）指出，如何通过有效叙事将铸牢中华民族共同体意识向高校青年传播，是当前思政教育的重点与难点。中央民族大学资深教授金炳镐与学者张瑜敏共同提出，通过“显性与隐性”和“学习与实践”的有机结合，可实现有形、有感、有效的教育效果。这些研究为“叙事”在教学中的应用提供了理论框架，但将铸牢中华民族共同体意识叙事与大学英语课程思政教学深度融合的实践路径，尚缺乏系统性的研究。

　　四阶段项目学习路径构建
　　针对上述困境，本文以项目学习法（PBL）为理论支架，构建“叙事转化——项目驱动——成果产出”三位一体的教学模型，并细化为“选题→英译→制作→展示”四阶段实践路径，其中选题与英译侧重叙事转化、语言内化，制作与展示侧重项目实践、成果外化，项目驱动法则贯穿全程，将九江红色文化叙事与语言技能训练深度融合，探索一条可操作、可复制的课程思政实施新路径。
　　（一）选题：唤醒红色记忆，激发叙事动力
　　选题是项目学习的起点。教师对九江红色故事进行史料筛选与叙事重构，形成涵盖“革命烽火”“建设岁月”“抗洪壮歌”“垦荒创业”四大主题的教学素材库，提供经初步转化的双语故事清单。学生以小组为单位自主选题。这一阶段借助故事的“在地化”特征，有效激发学生的情感共鸣与探究兴趣，实现从“被动听讲”到“主动选择”的角色转换。
　　（二）英译：融通语言与文化，深化价值理解
　　在教师指导下，学生完成红色故事的英文翻译和叙事表达。这一环节既是语言技能的训练，也是文化理解的深化过程。教师重点引导学生处理红色文化核心概念的英译策略，例如提供“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”等核心理念的规范英译，引导学生分析其跨语言表达的准确性与精神内涵的对等性，使学生在语言转换中深化价值认知，实现语言能力提升与价值认同建构的有机统一。
　　（三）制作：产出可视成果，实现能力转化
　　学生团队基于英译文本，制作英文短视频或双语作品。这一阶段将静态文本转化为动态的可视化成果，既锻炼学生的综合语言应用能力，也使红色叙事以更具传播力的形式呈现。学生在创作中运用数字化手段还原历史场景与人物对话，在真实项目中综合运用语言知识，锻炼实践能力，将文化理解外化为传播产品。这一环节有效提升了学生的跨媒介叙事能力、团队协作能力与创新思维。
　　（四）展示：促进互学互鉴，强化价值认同
　　公开展示与互评是教学路径的最终闭环环节。各组展示作品，接受师生提问与同伴互评。教师从“语言准确性”“叙事感染力”“铸牢中华民族共同体意识价值表达效果”三个维度进行点评。展示环节不仅检验学生的语言产出质量，更通过同伴学习与价值分享，增强学生对中华民族共同体的认同感和归属感。经教师总结提炼，学生得以将项目实践中的感性体验沉淀为理性认知，在成果共享中实现知识习得向价值认同的深层转化。

　　教学实践的价值与展望
　　上述路径的核心逻辑在于将九江红色文化资源转化为铸牢中华民族共同体意识的叙事素材，以项目学习法驱动学生主动参与完整的实践链条，使学生在“做”的过程中完成知识习得、价值认同与能力生成的同步发展。这一理念不是“语言教学+思政教育”的简单叠加，而是通过将“讲好红色故事”同时作为语言训练的任务、思政教育的内容和文化传播的产品，实现知识传授、价值塑造与能力生成的有机统一。
　　实践表明，基于项目学习的四阶段路径能够有效破解大学英语课程思政的“叙事缺位”与“育人浅层化”问题。在真实语言输出任务中，学生英语表达能力有所提升，课堂参与度明显提高；对九江红色故事及其背后铸牢中华民族共同体意识的理解不断深化；部分学生作品入选省级“用外语讲好中国故事”竞赛并获奖。未来，课题团队将进一步丰富教学资源库，完善过程性评价机制，探索与地方红色场馆联合建设实践育人基地，推动该模式从课堂走向社会，为同类院校提供可借鉴的“九江经验”。
　　本文系九江市社会科学基金专项项目“中华民族共同体叙事融入大学英语课程思政路径研究——以九江红色故事为例”阶段性成果，项目编号：26ZLZX194。（作者单位：江西农业大学南昌商学院）