赣鄱红色文化赋能职教本科思政课堂

　　王佳佳 陈琳
　　高校思政课是民族团结教育的主渠道，职教本科是新兴的办学层次，思政课既不能照搬普通本科偏重理论讲授的模式，也不能沿用高职专科相对偏重活动的路径。本文从赣鄱红色文化入手，在中华民族“多元一体”格局与文化记忆视角下，将其可用于民族团结教育的内容梳理为命运、民族、价值、奋斗四个递进层次，综合覆盖“五个认同”，即对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，并设计基础课、专题课、实践课三类教学方案，配套评价方法与保障措施。

　　问题缘起
　　思政课是立德树人关键课程，民族团结教育应贯穿全过程。已有研究或关注红色文化资源转化的系统性，或探讨中华民族共同体意识形成机理，或提出认知、情感、行为统一推进的规律。但总体来看，红色文化进课堂多为宏观建议，对民族团结内涵缺少细致梳理；中华民族共同体意识培育多针对普通本科院校；且职业院校相关成果多集中于高职专科，针对职教本科的专门研究较少，实践中多靠短期活动与零散渗透。不足有三：一是忽视职教本科作为独立办学层次的特性，赣鄱红色文化与“五个认同”的地域关联对应不清；二是缺少适配职教本科学情的分层设计；三是尚未形成完整闭环。

　　三重现实困境
　　（一）层级不清，课堂模式同质化。普通本科重概念讲授与思辨，高职专科常用一次活动、一次参观代替系统教学。职教本科学生水平居中，对前者难以消化，对后者又感到深度不足。课题组调查显示，仅31.2%的学生能说清赣鄱红色文化中涉及民族团结的史实，思政课常态化使用这类素材的比例仅为27.6%，资源供给与教学需求明显错位。
　　（二）资源挖掘停在表层。赣鄱红色文化有大量各民族交往交流交融的革命史实，但课堂讲完故事即止，很少提炼其中铸牢中华民族共同体意识的内涵；哪些材料对应哪项认同、适合放在哪类课堂，缺少通盘考虑。
　　（三）教学环节脱节，缺乏长效支撑。课堂多为一次专题授课加一次活动，备课、授课、实践、评价各管一段，考核以期末卷面为准。教师缺少稳定的资源更新渠道和系统培训。

　　红色文化四层内涵与“五个认同”对应
　　（一）理论基础。费孝通提出的中华民族“多元一体”格局说明各民族长期相互依存、共生共荣，苏区各族群众一同参加革命即是生动体现。扬·阿斯曼文化记忆理论指出，集体记忆依托文本、意象、仪式、媒介保存传递，并经由选择与编码把过去转化为当下可共享的意义资源，这为红色史料转化为教学内容提供了理论支点。
　　（二）四个层次。即国土归属、民族凝聚、文化认同、政治践行，材料取自赣鄱红色文化，均有可查史实。
　　一是命运共同体，指向伟大祖国认同，主要安排基础课堂。苏区反“围剿”期间各族军民并肩作战，生死与共的经历使国家认同成为具体的地方记忆。二是民族共同体，指向中华民族认同，通过基础课铺垫、专题课展开。苏区时期推行民族平等政策，颁布《关于中国境内少数民族问题的决议案》，明确各民族在法律面前一律平等；长征途中在部分民族地区探索建立少数民族苏维埃政权或联合政权，把各族群众团结在苏维埃政权周围。三是价值共同体，指向中华文化认同，主要在专题课讲深。苏区红色歌谣与地方文艺保留着客家文化和少数民族民俗成分，使中华文化认同在日常生活中得以沉淀。四是奋斗共同体，指向中国共产党和中国特色社会主义认同，重点在实践课。苏区各族群众在党领导下参与土地革命及各项社会变革的史实最有说服力，引导学生由被动听讲转为主动探究。
　　（三）资源转化四步。收集苏区民族团结红色史料；筛除与民族团结主题关联不强的史料；按四层提炼内涵并转化为教学表达；按三类课堂归类，形成校本资源库，并建立“史料—内涵—课堂—评价”对应表，按“史料条目—所属层次—对应认同—适用课堂—评价方式”五列编排。

　　三类课堂教学设计
　　（一）基础课：面向大一的通识思政课，史实讲授加小组讨论，穿插历史影像与史料研读，选用龙冈畲族乡汉畲军民联防等案例，让学生理解中华民族“多元一体”格局。课后布置口述史小调查，从家族和社区记忆中发现民族团结线索。
　　（二）专题课：以文本研读、主题辩论、课堂分享为主，围绕方志敏《可爱的中国》开展读书研讨，结合苏区多民族共创红色文化的实例，按“问题导入、文本研读、价值升华”组织教学流程，设置“红色文化是否只属于某一民族”等辩题，在观点碰撞中澄清认识。
　　（三）实践课：依托校内思政实践课与校外“行走思政课”，重点围绕井冈山挑粮小道等红色遗址开展现场教学，按“行前学、现场悟、返后思”推进，形成调研报告、微视频、宣讲稿与实践反思等成果。
　　（四）课外三项活动：“行走思政课”研学、校园红色文化氛围营造、“石榴籽”主题宣讲，均作为课堂延伸。

　　评价办法与支持条件
　　（一）学业评价。总评成绩由过程性评价与终结性评价构成，合计100%。过程性评价占55%；终结性评价占45%。课堂行为记录由思政课教师、辅导员、学生互评三方共同评定，学生互评采用小组匿名评分方式。
　　（二）保障措施。一是资源更新，每学期补充案例，并请党史专家把关；二是师资研修，每学期开展一次红色文化与民族团结专题培训，建立思政教师与辅导员定期会商机制；三是氛围营造，建设校园新阵地，常态化刊播民族团结内容；四是校地共建，与相关单位合作开发教学资源。

　　研究价值与后续工作
　　本文的推进在于：将职教本科思政课作为独立办学层次，对赣鄱红色文化中的民族团结史料进行分层梳理，并与“五个认同”清晰对应；将三类课堂、实践活动、多元评价与保障条件组合成可运转闭环，为职教本科思政课改革提供可操作方案。试点仍限本校两个班，案例库刚起步，课堂行为记录与保障措施的长效性尚待验证；下一步将扩展至省内其他职教本科院校，引入对照组，延长观察周期，检验教学干预效果。
　　项目来源：2026年九江市社会科学基金项目（铸牢中华民族共同体意识研究专项），项目名称：铸牢中华民族共同体意识视域下赣鄱红色文化融入职教本科思政育人机制与实践路径研究，项目编号：26ZLZX041。
　　（作者单位：江西职业技术大学）