豫章民俗融入大学英语阅读与翻译教学的策略

　　夏羽
　　在高校英语教学改革背景下，地方民俗文化融入阅读与翻译教学日益受到关注。豫章民俗指以南昌地区为核心的赣鄱传统民俗事象，涵盖节庆礼仪、民间工艺、生产生活习俗等类别。将这一江西本土文化载体融入高校英语阅读与翻译教学中，能够破解传统教学模式下本土文化缺失的问题，帮助学生掌握阅读与翻译的方法，增强本土文化自信。以下从素材开发、教学重构、实践拓展、评价优化四个维度，构建“资源—教学—实践—反馈”的闭环路径。

　　整合开发豫章民俗文本素材
　　整合开发豫章民俗相关文本素材，是阅读与翻译教学模式创新的重要环节，要求教师深入研究豫章民俗，选择和开发适合教学需要的文本素材，以拓宽学生知识视野，提高知识应用能力。教师应通过文献梳理与田野调查相结合的方式，对豫章民俗相关素材进行探访和研究，并对素材进行分类整理，形成数字化资源库。资源库按主题（节庆、工艺、仪礼、饮食）与语言难度（基础、进阶、挑战）双维度建立索引，实现素材的规范化管理，满足学生分层学习和探究的需要；同时，教师还应注重教学内容的动态更新，在体现豫章民俗特色的同时，对相关素材案例持续优化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，深化学生的翻译学习体验。

　　运用数字技术创新教学方法
　　在豫章民俗融入教学的过程中，教师应借助数字技术优化素材呈现方式，为学生提升阅读与翻译能力提供支持。在教学实践中，教师应将豫章民俗相关素材以数字化方式引入课堂，鼓励学生运用线上平台自主思考，并根据学生线上学习情况改进线下互动交流策略。民俗文本中大量文化专有词（如“板凳龙”“浇糖画”）在英语中缺乏完全对等的概念，需借助线上平台开展译法对比与讨论；同时，数字化教学还应利用虚拟现实技术呈现豫章民俗的典型场景，如以“板凳龙”巡游场景的VR呈现为依托，要求学生完成场景描述与民俗解说词翻译任务，使学生在接近真实的语境中理解民俗文本的语用含义，为翻译提供情境参照。

　　围绕豫章民俗开展社会实践
　　社会实践为阅读与翻译教学提供真实语料和运用场景，有助于学生深入理解豫章民俗，也有助于提升知识应用能力。教师应当把握学生个性化需求，优化豫章民俗实践活动流程。围绕豫章民俗进行实地调研，布置英语阅读学习任务，由学生自主收集豫章民俗相关英文介绍资料，并在实践中形成中英双语调研简报或民俗词条英译稿，锻炼阅读与翻译能力。此外，教师还应注重社会实践成果的呈现，可开展以豫章民俗为主要素材的民俗英语翻译竞赛，借助比赛中的翻译实践帮助学生巩固社会实践成果。

　　优化大学英语教学评价体系
　　完善评价体系是促进学生个性化成长的关键。为进一步巩固豫章民俗融入大学英语阅读与翻译教学的成果，教师应当注重评价模式的改进与创新。评价应对学生文化素养和实践能力提出明确要求，合理设置评价标准，优化评价策略，使学生在英语学习过程中加深对豫章民俗的了解。依托学生的素材学习记录、课堂任务完成情况与实践产出，形成过程性数据来源。评价标准应体现学生对豫章民俗基础知识的掌握情况，并对语言能力、文化素养提出明确要求。指标归为两类：语言能力指标，包括阅读速度、理解正确率、翻译准确度与规范性；文化素养指标，包括民俗知识掌握度、译文中文化信息的保留与传达质量，后者可通过译文分析评价。在评价标准之外，评价方式的选择同样影响评价效果。应坚持过程性评价与终结性评价相结合，关注学生阶段性学习成果，了解学生在探究豫章民俗活动过程中的表现，从而推动评价体系持续完善，促进学生综合素质提升。

　　结语
　　通过素材开发、教学重构、实践拓展、评价优化四条路径，豫章民俗融入大学英语阅读与翻译教学已形成较为完整的实施框架，数字技术贯穿其中。这一框架不仅有助于学生深入理解豫章民俗，也有助于促进学生个性化发展。教师应当把握学生对豫章民俗的学习需求与实际表现，创新阅读与翻译教学方法，在多元化实践活动中提高学生的知识应用能力，使豫章民俗成为提升学生英语阅读能力与翻译素养的实质性教学资源。
（作者单位：豫章师范学院）