九江高职院校管工融合型数字经济人才培养困境与对策

　　陈小秀 毕传林
　　当前，制造强国建设纵深推进，制造业全面迈向数字化、网络化、智能化。江西省为落实国家部署，深入实施“1269”行动计划，着力打造具有全国影响力的先进制造业集群。九江市作为全省重要产业承载区，正加速推进制造业“9610”工程，推动本地石化化工、装备制造、电子信息等主导产业向价值链高端攀升。这一系列战略布局，对人才供给提出了新的要求：产业的数字化转型，既需要大量掌握数字技术的工程师，也需要大批能够贯通工程技术（“工”）与管理（“管”）的复合型人才，即管工融合型数字经济人才。这类人才是推动技术落地、优化生产流程、支撑数据决策的关键力量，其培养已成为九江制造业高质量发展的紧迫任务。

　　管工融合型数字经济人才培养的主要困境
　　专业设置与产业数字化转型适配不足。一方面，现有专业方向未能对接九江石化化工、装备制造等产业智能运维、工业大数据分析等新兴岗位需求，仍局限于通用商业流程，缺乏与具体制造业场景的深度结合。另一方面，动态调整机制僵化，专业设置与调整周期长、程序复杂，难以敏捷响应重点产业链的迭代需求，导致人才供给在节奏和结构上与产业发展脱节。
　　校企双师协同育人乏力。企业导师多为阶段性聘任，参与课程建设与系统化教学的深度不够。校内教师普遍缺乏制造业数字化一线的实践经验，难以将真实场景中技术与管理的融合问题有效转化为教学内容。双方合作多停留在认知实习、讲座等浅层形式，缺乏以企业真实项目为驱动的长效协作平台，双师难以围绕具体任务开展持续、深入的联合指导。
　　产教双赢成效不显。高职院校提供的常规技术培训或简单咨询服务，服务深度不足，难以匹配制造企业迫切的智改数转需求，尤其是系统解决方案层面的需求，企业认可度低。院校即使参与企业项目，过程中获得的技术数据、实战案例和管理经验，也缺乏系统化、课程化的提炼与设计，无法有效转化为模块化课程、活页教材或实训项目，未能反哺日常教学。

　　管工融合型数字经济人才培养困境的破解对策
　　针对专业设置与产业数字化转型适配不足的问题，可通过政行企校共建市级现代产业学院，构建政行企校四方协同的治理与评价机制，确保专业方向与区域发展战略同频共振。如江西职业技术大学数字经济现代产业学院的探索：设立“3+N”理事会成员迭代机制，实施政企校生“四元评价”体系，评价主体在政企校基础上纳入学生，明确各方权责，形成利益共同体；建立“产业链—产业集群—企业—岗位”与“专业集群—专业—微专业—课程”两链四级联动机制，依托产业研究院跟踪区域产业发展，立足区域先进制造企业在产供销环节的数字化转型实践，构建以企业数字化管理为核心、智慧物流与数智营销为两翼、ERP/MES运维与BI分析等微专业为敏捷支撑的“1+2+N”型管工融合数字经济专业集群，落实以产定教的专业动态调整机制。
　　针对校企双师协同育人乏力的难题，可依托市级现代产业学院，构建“一体双元四真三阶”协同育人模式。如江西职业技术大学通过引企入校与进园入企，建设产教融合公司、开放型实训中心、区域产业研究院、数转服务中心等“四真”产教一体平台，组建“项目总师—专项导师—现场匠师”三级双师团队。由产业方与学院方双院长担任项目总师，负责专业集群建设总体规划，确保管工融合不偏航。由项目总监与专业带头人担任专项导师，负责将生产项目转化为教学模块和研发任务，确保教学内容与生产需求相融合。由企业师傅与指导教师担任现场匠师，负责实操传授，确保教学内容在生产现场用得上。校企双师基于“四真”平台协同指导“专项实训—综合实战—岗位实习”三阶贯通训练，使校企合作从讲座、认知实习等浅层合作转为围绕真实项目的持续协同，“一体双元四真三阶”的产教协同育人模式有力支撑管工融合专业集群人才培养。
　　针对产教双赢成效不显的困境，可构建“校内开放型、校外实体化、自身强造血”的产教双驱生态，实现产教双赢的良性循环。如江西职业技术大学依托校内省级区域开放型产教融合中心，整合资源，打造人才孵化基地，服务区域院校产教融合人才培养与智改数转社会培训，实现招生、培养、就业贯通。校外依托省级产教融合型企业开展实体化运作，设立数转服务中心，以系统解决方案回应企业智改数转需求，开展助企助农服务，并将产业项目分解转化，反哺人才育训。校内校外形成“产·学·研·创·转·用”全链价值闭环，以产业需求引导教学，以研究成果推动创新，以转化应用赋能产业，每一轮应用反馈又驱动新一轮产教融合升级，从而构建服务产业有收益、反哺教学有质量、循环可持续的共赢生态。
　　课题来源：2026年九江市社会科学基金项目课题，课题名称：九江市高职院校管工融合型数字经济人才培养路径研究，课题编号：26YB127。
　　（作者单位：江西职业技术大学）