随着教育改革的深入推进，小学语文融合性作业已成为培养学生综合素养的重要载体。然而，传统的作业评价方式仍存在诸多不足，亟须进行系统性优化。本文将从现存问题、体系构建、形式创新、标准完善等方面展开论述。

　　传统评价方式的主要问题

　　当前小学语文作业评价主要存在以下三方面问题：首先，评价过于注重结果而忽视过程。以“汉字的故事手抄报”作业为例，教师往往仅根据作品的最终美观程度进行评分，却忽略了学生在查阅字典、请教长辈、设计版面等过程中的努力与成长。这种评价方式导致学习过程的价值被严重弱化。其次，评价形式过于单一。现有的评价多以教师单向的书面评价为主，学生缺乏自我评价和相互评价的机会，既不利于培养自主学习能力，也难以发展批判性思维，长期来看会降低学生的参与热情。最后，评价标准不够明确。由于缺乏具体的评价量规，教师往往凭个人经验进行主观判断，这不仅影响了评价的公正性，也使学生难以准确把握自身的优缺点和改进方向，从而阻碍了学习效果的提升。

　　双维度评价体系的构建

　　建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系至关重要。过程性评价应贯穿作业全过程，教师可以通过课堂观察、小组活动记录等方式全面跟踪学生的学习表现。例如，在“班级读书角布置”作业中，教师可以记录学生在图书筛选、借阅规则制定、书柜装饰等环节的具体表现，特别关注他们在意见分歧时的沟通方式，同时鼓励学生撰写“读书角成长日记”来记录问题解决过程，教师据此给予过程性评价。终结性评价则在作业完成后开展，通过成果展示、汇报答辩等形式进行综合评定。以“课本剧表演”为例，可以从台词准确性、角色情感表达、道具创意性等多个维度评价学生的舞台表现，突破传统书面评价的局限。这两种评价方式相互补充，过程性评价提供动态反馈，终结性评价总结学习成果，共同构成完整的评价体系。

　　评价形式与主体的多元化

　　实现评价形式的多元化是优化评价体系的重要环节。一方面要引入多元评价主体，包括学生自评、生生互评和家长评价。在“班级童谣创作”活动中，学生可以根据评价量规对自己的作品在押韵合理性和内容趣味性等方面进行自评；通过小组展演的形式开展生生互评，重点关注语言流畅度和创意亮点；家长则可以反馈孩子在家修改童谣、练习朗诵的具体情况，从而强化家校协同育人效果。另一方面要采用多样化的评价方式，包括表现性评价、档案袋评价和项目式评价等。表现性评价适用于朗诵比赛、故事演讲等实践活动；档案袋评价通过收集作文草稿、修改批注、阅读笔记等过程性资料来记录学生的成长轨迹；项目式评价则适用于“植物生长观察”等长期作业，综合评定观察记录的完整性和日记创作的质量。

　　评价量规与反馈机制的完善

　　完善评价量规是确保评价科学性的关键。首先要建立多维度的评价指标体系，涵盖语文素养、跨学科融合能力、实践创新能力和合作交流能力等方面。其中，语文素养可细化为生字书写规范性和句子通顺度等具体指标；跨学科融合能力则可设置“语文+美术”作品的主题契合度等评价维度。其次要为每个指标制定明确的分级标准，通常可分为优秀、良好、合格和待改进四个等级。例如，“合作交流能力”的优秀标准可表述为：“能够积极参与讨论，提出有价值的观点，善于倾听他人意见，并能有效解决小组矛盾”。在反馈方式上，要注重采用鼓励性策略：对表现优异的学生，要充分肯定其独特之处；对存在不足的学生，则要侧重鼓励，适当使用表情符号等增强亲和力，使评价既具有指导性，又富有激励效果。

　　通过以上优化措施构建的评价体系，能够全面、客观地反映学生的学习过程与成果，有效激发学习兴趣，培养综合能力，为发展学生的语文核心素养提供有力支撑。

　　（市双峰小学 蔡锦勇）